编者按
为更好地发挥协会在婚姻家庭建设领域的专业价值，突出协会会员的积极作用，普及推广家庭教育理念，引领良好社会风尚，从10月16日起开办“专家谈”专栏，围绕家庭教育、婚姻辅导、法律普及等方面专家著作，选取其核心内容连续刊登。第六期推出北京婚姻家庭建设协会理事单志艳博士的《家庭教育学》节选。
作者介绍
单志艳，博士，中国教育科学研究院副研究员。中国中医科学院博士后。中国家庭教育学会理事，世界中医联合会中医心理学专业委员会常务理事，北京婚姻家庭建设协会理事。主要从事家庭教育、发展与教育心理学等方面的研究。主持《家庭教育指导服务规范》研制工作（2017年发布）。出版《发展教育学》、《家庭教育学》《家庭发展学》等多部著作。主编两套丛书，《当代家庭建设与家庭教育理论丛书》和《家庭教育科普丛书》（0－18岁孩子家长用，16本）。获中国关工委2018中国家长教育“金推手奖”个人奖。
家庭建设和家庭教育存在的问题
目前，我国家庭建设和教育存在的主要问题是：
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家庭建设方面的问题
一是个体身心发展问题。
家庭中个体身心健康存在问题，很多人处于焦虑和抑郁状态。
二是家庭关系问题。
（1）婚前问题
男女双方都没有做好承担丈夫（或妻子）、父亲（或母亲）、女婿（或儿媳）角色准备，就进入婚姻生活，导致婚姻关系不稳，家庭关系出现各种问题，有的甚至离婚。
（2）夫妻关系问题
婚后夫妻没有把良好、和谐的夫妻关系作为家庭建设第一要务，而是把孩子作为家庭重心，导致夫妻关系出现问题，妻子将情感重心放到孩子身上，丈夫被冷落，父亲教育严重缺位，出现第三者等问题，婚姻亮起红灯。
（3）家庭成员关系
很多中国家庭三代同堂，导致婆媳关系紧张。老人过多插手家庭关系与第三代教育，导致家庭成员关系不睦。
（4）家庭内外关系
夫妻与双方亲戚之间关系处理不好，间接影响夫妻关系。
（5） 亲子关系
因为不会处理夫妻关系，导致父母一方或双方与孩子关系或过于亲密，或过于疏远。
三是特殊时期如孕产期与哺乳期时期家庭问题。
孕产期与哺乳期是家庭成员关系的特殊时期，也是考验婚姻生活的重要时期。如果夫妻关系、家庭成员关系没有处理好，这些时期家庭成员关系会非常紧张，严重时可导致婚姻破裂。
四是隔代教育问题。
中国三代同堂的家庭，关系比较复杂。老人带孩子，容易溺爱、放任等。《2014中国城乡家庭教育现状白皮书》调查发现，二分之一家庭的结构模式是三代同堂，两代人如何共同教育好孩子，以及隔代教育的问题困扰着很多家庭。
五是不重视家庭文化建设。
不注重温馨、和谐的家庭文化建设，导致夫妻关系、婆媳关系、亲子关系、家长自我成长问题相互交织、错综复杂。比如，初中生家庭产生的特有问题不仅是由于孩子自身的心理变化导致的，也与家长的变化以及家庭的整体需求有很大关系。
中国教科院课题组调查发现，大部分初中生的家长已进入中年，有91.38%初中生的父母年龄超过36岁，处于成年中期，正遭遇来自生理、工作、婚姻、子女教育和社会支持等多方面的困境。
工作方面，受到来自年轻后辈突飞猛进的压力；婚姻方面，夫妻关系趋于平淡；获得的社会关注和支持较少，遇到问题时更容易陷入孤立无援的处境，即处在“中年危机”中。初中生家庭教育也不可避免地会受到家长中年危机的影响。
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家长自我学习与成长方面的问题
很多家长缺乏自我学习和自我成长意识，教育观念落后，教育方式不符合孩子身心发展规律；缺乏与孩子的沟通与交流的技巧，使孩子缺少情感疏通和心理关怀，有的家长还经常用打骂、处罚和唠叨等错误的方式来教育孩子；家长也无法应对网络带来的冲突与困扰，不能用科学有效的方式引导孩子正确应对信息大潮。
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教育子女方面的问题
近十几年来，中国家庭教育出现了一系列问题。很多家庭在教育中重智轻德、重智轻能，家长对孩子过度保护且要求过高，影响了孩子的健康成长和全面发展。目前中国家庭教育中很严重的一个问题是，没有真正按照中国文化特点，培养身心和谐、适应社会、全面发展的“人”。
（1）重管理控制，轻自主发展
家长普遍对孩子自主性发展重视不够。家长对子女管得太严，因学业而发生冲突较多，特别是初中时期。初中生已具备一定的自我管理能力，也希望能自主安排学习，需要家长逐步放手。
中国教科院课题组2015年调查中，问及“与小学阶段的学习相比，最不适应哪些方面”，有18.43%的初中生认为“父母管得更严”使自己难以适应；调查亲子间最易发生冲突的方面，选择“学习”一项的高达62.19%,仅次于“玩电脑、游戏”，可见学业冲突已然成为亲子冲突的主因，凸显出家长未能根据孩子的学习变化适当调整教育方式。
（2）重物质需求，轻精神生活
家长更多关注孩子的物质需求，满足孩子的物质生活，但是对精神成长关注相对较少。很多家长对孩子的物质需求无限满足、有求必应，但是对孩子的精神需求却很漠然，孩子缺乏人文关怀、素养培养和心灵陶冶。
（3）重学业成绩，轻综合素质
在教育功利化背景下，家长对孩子的考试成绩尤为重视。于是，家长非常关注孩子的学习，希望孩子成绩优异，而忽略了孩子其他方面的发展，用“育分”代替“育人”。比如，家长不注重培养孩子良好的情感能力，不引导孩子磨炼意志，不提高孩子的耐挫折能力，不注重孩子的交往能力培养。
（4）重完美成功，轻心灵滋养
“望子成龙”是中国家长的普遍心态，许多家长都希望孩子进好学校、上名牌大学、考研、读博、出国深造等，寄予孩子很高的期望且追求完美。家长们普遍认为，要获得理想的职业，必须有高学历，因此他们对孩子的学历要求很高。由于家长对孩子投入过多，因此也抱有极高回报期望。一旦孩子表现不尽如人意，家长心理难以平和，容易导致心理落差，情绪失衡。为了不使自己失望，家长只能给孩子不断地施压。在这种情况下，孩子会迎合家长、迎合老师甚至迎合社会评价，成为一个“优秀”的孩子。这样的优秀，往往忽略了孩子本身的需求，孩子付出的代价是失去自我，成年后易引发精神与心理疾病。
来源|《家庭教育学》（内容有删减修改）
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