【导语】：学习魏书生，弘扬魏书生教育思想。今天魏书生研究院为大家推荐：魏书生著作《我是这样做教师的》
第二章 我是这样教书的
2.调整音调。同一句话可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音调说出来。有的教师讲课调值较高,但音量不大,很好听,叫作高音教学。有的教师说话调值尽管低,但音量大,听起来浑厚有力,叫作低音教学。如果调值高,音量再大,听久了容易使人疲劳。反过来,调值低、音量再小,同样使人感觉有气无力。我讲课时,经常根据教材内容、学生实际,甚至自己的身体状况变换语调。3,调整语速。说话速度的变化也影响到学生的兴趣。有时我讲话速度极慢,以引起学生对所讲内容的重视,也有时一连串排比句子说得极快,同样也是引起学生的注意。《陋室铭》这篇课文,在快而不乱的前提下,可以用12秒钟读下来,在慢而不断的前提下,可以用92秒读下来,两者相差八倍之多,但都具有不同的激发学生兴趣的作用。学生也好,老师也好,其实都喜欢听别人抑扬顿挫的讲话,喜欢听别人疏密相间的发音。4、以情感人。音量、音调、语速的变化能影响人的兴趣,但这些都是声音的形,而不是声音的神,声音的神的变化才具有更大的感染人的力量。什么是声音的神呢?就是说话的感情。比如“要与人为善。”这句话,就可以用喜怒哀乐、热情、冷漠、挚爱、厌恶等几十种不同的感情说出来,感情不同,产生的效果当然不同。我经常要求自己用不同的感情去读同一段文章,经过比较,选择那种符合文章实际的感情,去感染学生,激发学生的兴趣。5．进入角色。同一句话，不同身份职业，不同文化层次，不同性格品质的人说起来,会干差万别。我读课文,读课外读物时,尽力使自己进入角色,这样做,自然激发了学生听的兴趣。说话也是一门艺术,一门学同。谁都能说话,但说得好却不容易。说好了，别人高兴,自己愉快,说得不好,别人心烦,自己也别扭。要说好话,就得研究音量、音调、语速、音情,并进人适当的角色,这样便能激发学生的兴趣。课要上得有趣,引导学生想象课文内容也是一种办法。即:力求把单调的文字符号变成生动形象的画面,在脑的荧光屏上放映出来。一般情况下,我引导学生将文字变成图画有这样四步要求:勾勒出形态,染上色彩,使画面动起来,让画面更鲜艳、更逼真。以张志和《渔歌子》的前两句“西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥”为例。教这首词的时候,我说:“这是一首景物描写极成功的词,我们应该认真品味,在大脑的荧光屏上放映。”有的学生闭上了眼睛,一般情况下,闭眼的效果要好得多。1.勾勒形态。请学生先在脑子里放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓。2,染上色彩。请把黑白电视变成彩电,看谁脑子里画面更鲜艳美丽。有的学生说脑子里出现了青色的山,粉红色的桃花,碧清的流水。3.,使画面动起来。白鹭在山前自由自在地飞来飞去,水在小溪中叮咚流淌,欢快跳跃的鳜鱼则不时跃出溪流汇积而成的深潭…4,使画面更细致、更逼真。学生还可以在大脑中放几个特写镜头,白鹭身上洁白细密的羽毛,鲜艳的桃花上带着花粉的花蕊…不只写景的文章、诗词能变成图像放出来,状物的、写人的都可以引导学生这样做。用特写镜头再现少年闻土那明亮、聪明的眼睛红润的脸膛;中年闻土那黯淡无光的眼神,那布满皱纹的脸。形态色彩越逼真,学生受到的教育就越深刻。同时还培养了学生的想象力,激发了学生的学习兴趣。一般讲课时我不精雕细刻,从不遂句逐段地分析,但绝不意味着好的段落不引导学生去仔细品味。讲到文章的妙处,我不仅让学生把文字变成画面,而且力求将学生导入情境之中。如讲《菜园小记》,我说:“咱们学这课书都要体验劳动乐趣,品尝田园乐趣。"“怎么体验呀?"先请同学们看书,看书之后,先在大脑中放映菜园的图像。这图像越来越鲜艳,越来越逼真,好像不是平面的,而是立体的,不是在我们的脑子里,而是在我们的周围。一行行果树下面是一片片的菜园,我们就站在菜园里,站在畦垄上,前后左右是嫩绿的菜苗,空气中飘来泥土的芳香,花的芳香,香菜的芳香。”我问：“踩上畦垄了吗?"学生闭着眼睛,笑眯眯地说:“踩上了!“闻到土香、花香、菜香了吗?"悟性好的学生可以回忆起土香、花香、菜香的味道。于是便答:“闻到了!""那么我们开始间苗吧!"于是学生弯下身子去间苗。一时间课堂充满了欢乐的气氛。学生在这种身临其境的想象感知过程中,品尝到了田园乐趣,深深理解了文章的中心。还有一种进入情境的方式是操作。例如:我讲《活板》一文时,问大家能不能准备一套工具,假设是活字印刷的铁板、铁范、字模。学生们犹豫了一下,回答说:"能 ""那么就请大家每人准备一套模拟教具。”于是学生有的将课本夹子当铁板,用纸条折叠成铁范;有的用橡皮,有的用瓶盖、有的用铅笔刀做印模。教具准备好了,我们就照教材所写的印刷过程,假设自己是印刷工人,一步一步地照着操作,既增强了学习兴趣,又加深了对教材的理解。引导学生进入情境,可以激发学生的学习兴趣,加深对课文内容的理解和记忆。学生想象丰富,让自己置于某一具体情境中,还可以受到美的熏陶,陶冶自己的情操,涵养自己的性情。从另外一方面来讲,学生这样做,也可以锻炼自己感同身受,设身处地为别人着想的能力。请学生猜测老师容易增强学生的参与意识。我想,一位教师要教给学生一些常规性的学法,帮学生制订一些语文学习规矩、计划制度,在大的方面使学生有法可依,有章可循,有老规矩可遵守,在大的方面让学生猜得透。但在具体教法的运用上,在一些小的技术,技巧问题上,又应该让学生猜不透,越猜得半透不透的,学生越愿猜,越猜学习兴趣越浓,与老师感情越近,对老师理解得越深。有一次,十几座城市的300多位老师到我任教班级听课,我讲的是《核舟记》。遵照学生意见,翻译时先易后难。最后剩下船头一段因这段人物位置关系不太好理解,翻译效率可能不高。我就说:“老师想了一个好办法,用这个办法,大家很容易理解课文。谁能猜猜,老师想的是什么办法?"我刚说完,一位同学就举手抢答:“老师一定是想找三名同学,分别扮演苏东坡、鲁直、佛印,让他们照课文内容去表演自己的角色,他们边做、老师边指导,大家看书纠正,难点就解决了!"我一听很高兴,问:“你猜得太对了,你怎么知道老师这样想?”他说:"我上课时经常猜老师今天又能用什么好办法讲,猜得多了，猜的能力就强了。”因此,请学生猜猜老师,可以加强课堂上的师生互动,激发学习兴趣,能拉近师生心与心的距离,还能有利于增强学生理解他人的能力。心理学研究表明,共享秘密可以增加共享者之间的关系。因此老师可以和学生共享一些外人所不知道的“特别用语"。我们班有一些班级用语,什么“小马蹄坑"啦,“边角余料"啦,什么“一百年”、“后三节”、“三角”等等。一说这些话,只有我们班学生明白。还有一些同学带有褒义的绰号,我在上课时,都适当地用一点,调节一下课堂气氛。有时,我发现一些同学又沉闷了,便出两道题,说:“这两道题,不许积极发言的同学答,大家说谁回答呢?"同学们推荐说:“一百年回答!"谁是“一百年”呢,就是那几位不爱发言的同学,大家管他们叫“昏睡百年"。经常出点题,专门请这些同学回答,时间久了,他也就不“昏睡百年"了。有的同学长得聪明伶俐,很像聪明的一休,同学们给他起个绰号叫“一休”。我在语文课堂上也便这样称呼:"请一休同学到前面来做题。”于是课堂上便充满了善意的笑声和欢乐的气氛。还有一些班级用语,使用之后,容易引起学生兴趣,并且增进师生的感情,增强班集体的凝聚力和学生的上进心。学生上语文课要进行四种实践活动一听、说、读、写,这样才能增长四种能力,如果教师把课堂变成讲堂,只是一讲到底,最终效果一般不大好。因为学生失去了说、读、写的实践机会。广大”第三世界”学校的学生,许多人有意注意力持续不了45分钟,特别是中下等学生,听得太多,失去了练习、消化理解的机会,时间长了,债越欠越多，上课就会越来越没兴趣。我常想,上课时,只解放学生的耳朵,却堵住他们的嘴,捆住他们的手,由教师唱独角戏,实在是费力不讨好。尽可能让学生说,让学生读,让学生写,这样做,学生的学习兴趣和学习主动性才能得到有效的激发。比如板书学习重点,一般是我写,偶尔有几次请学生写,学生关注学习重点的兴趣就浓一些。如果请几名学生同时写,他们的兴趣就更浓一些。读课文,教师范读是一种形式,学生朗读、范读、齐读、分组读、分角色读同样是激发学生兴趣的学习形式。考虑到学生有意注意持续的时间,不断变换讲课形式,学生就能从上课到下课始终有较浓的学习兴趣。从教多年,我讲课始终秉持一个原则:教师不替学生讲学生自己能讲清楚的问题,不替学生做学生自己能做的事。课堂上适当组织竞赛也是激发学生兴趣的有效方法。竞赛可以定时间而不定任务,也可定任务而不限时间。如讲《岳阳楼记》,我们搞竞赛看谁默写得快,就限定一分钟时间,从第二段开始默写,看谁写得多,我刚说完“开始”,大家就全身心投入竞赛之中,比赛结果,除三名同学外,大部分人一分钟都写了40多字,还有15名同学超过了50字。讲《面人郎》,有的段落,大家感觉很好,尽管教材设要求背诵,但同学们愿背一背,那好,就来个一分钟背诵比赛,能背多少算多少,结果一分钟时间,很多学生都背了60字以上,最快的学生背下来120多字的一段话。
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