作者简介
白玉红，诸城市青潍中学语文教师。荣获山东省优秀教师、山东省公开课、潍坊市教学能手、诸城市特级教师；诸城市初中语文首席教师、兼职教研员；参编过多本教辅图书；多篇论文发表于国家及省级报纸刊物；参与多个国家及省市级课题实验研究。创立的“初中语文动态诗化五维度教学法”获潍坊市教育教学创新奖及潍坊市首批优秀个人教学法；多次到北京、沂南、莒南等地作专业报告及指导；参加过真语文优秀传统文化素养大赛并获奖。对事业执著追求，对文学情有独钟，从教以来，不辍笔耕舌耘，出版个人教育专著《笔尖的音符》。诸城新闻以《乡村教育的守望者》为题对她的事迹进行了报道
第4课时 情语寄怀
【课 型】教读引领课
【学习内容】
课文《答谢中书书》+《记承天诗夜游》+《唐诗五首》
丛书《书上元夜游》
【学习目标】
1.从形象入手，借助联想和想象进入诗文的意境——景语。
2.抓住关键词句，体会作者寄寓其中的情怀——情语。
【学习课时】1课时
【学习过程】
活动一、导课激趣
1.美文——小组向班级推荐积累的有关描写自然风景的优美诗文或词句。
2.美语——祖国大地雄浑壮美，高山流水、清泉飞瀑；春风秋月、夏雨冬雪；云蒸霞蔚，余晖满天都是入画之景。一切景语皆情语，大多写景状物的文章，都是作者抒发感情之寄托，读山水散记，既要读好景语，更要读出情语。
活动二、精读探究
1.寻获心声：阅读三篇课文，五首诗歌，勾画出表达心声的语句。学生交流，达成共识。
2.倾听心语：默读《记承天寺夜游》《书上元夜游》中勾画出的表达心声的语句，结合全文，静心思考苏轼“闲人”的深刻含义，倾听他借此皎皎冬月表达的心语。
教师引导学生比较思考，突破对“闲人”的含义理解——闲人，既有政治上的清闲（作为被贬之人，无权无职，清闲），又有心境上的悠闲（冬夜赏月，空灵自在，悠游自如），闲者太少是因为大家都忙于名利，而我们这样“闲”，只有心境上的“闲”才能守得住，如果像韩愈那样不能忘怀得失之心，就无法体会这种悠闲了——表达出作者达观的生活态度和放旷超脱的个性。
活动三：诉说心曲：
从其它诗文勾画出的表达情怀的句子中，选择一句，依据诗文或借助写作背景进行分析，感悟蕴含于景语中的情语。三分钟准备，班级交流。
参考句式：
①《》中“”这句话，让我了解到，我想： 。
②《》中的“ ”，我联想到现实生活中的 。我想： 。
③《》中的“ ”，和《》中的 “ ”有相同之处，都表达了
示例：《答谢中书书》中“自康乐以来，未复有能与其奇者”这句话，让我了解到了作者对山水的喜爱，也有无人同赏的（删除“些微”）怅惘。我想这是因为大家都忙于名利，无心欣赏这样的美景。（，）只有真正的隐士，如作者、如谢灵运这样的人才能寄情于山水之中，超脱物外，流连于这样的美景中而忘归欲界。
示例：《渡荆门送别》中“仍怜故乡水，万里送行舟”，和《黄鹤楼》中的“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”有相同之处，都表达了作者对故乡的思念。
示例：借助写作背景和所写景色感知作者情怀——同样是表达对故乡的情感，但也有不同——《渡荆门送别》是青年李白满怀豪情出川游历，过荆门而作，从山峡已尽，江面陡然宽阔这样意境的阔达中也能体会到游历的喜悦，诗人是在这样的喜悦中表达对故乡的依依惜别之情的，因为过荆门就是楚地，不再是蜀川了。而《黄鹤楼》）是崔颢久历（利）仕途坎坷，长期漂泊羁旅中，登黄鹤楼所做，所以浓浓的思绪中满怀愁绪。
活动四、拓展应用
假如本单元作者（如苏轼）就站在你面前，根据他的文章表达的情怀，你想和他说什么？
苏轼，我想对你说__________________________________
崔颢，我想对你说
第5-6课时 借景抒情
【课 型】主题写作课
【学习内容】
单元写作训练《学习描写景物》写作实践一：围绕校园一景写一个片段
写作实践二：在《窗外》和《我爱季》中选择一题写一篇不少于500字的作文。
【学习目标】
1.以课文为例，认识如何抓住景物特点进行景物描摹。
2.学习如何安排写作顺序，安排详略。
3.尝试在写景状物中寄寓自己的情感。
【学习课时】2课时：第10课时写作指导；第11课时写作实践，交流评议。
【学习过程】
活动一：巧引活水
1.选取有代表性的景物，抓住景物特点进行描绘。
回读课文《三峡》丛书《武夷山九曲溪小记》，作者如何选取景物的？遵循什么原则？
教师引导学生认识：《三峡》中选取山、水、林、各种动物，尤其是山、水，这是三峡的核心景物；《武夷山九曲溪小记》中则紧紧围绕九曲溪来写，景色也是九曲溪周围的景色，作为武夷山来说，优美景色很多，但作者只择九曲溪周围景色来写，这是遵循了围绕中心选取景物的原则。
2.布局合理，脉络分明
①回扣课文：《与朱元思书》重点写了什么？怎样安排的？为什么这样安排？
师生交流：《与朱元思书》重点写了富春江的奇山异水。先总写富春江的奇山异水天下独绝，然后分别写水之异，山之奇，这样安排结构清晰，脉络分明——总分法
②学生快速浏览《长江三日》、《三峡散记》，这两篇写景散文写了那么多景物，他们是怎样安排景物顺序而使景物井然有序的？
交流明确：走到哪里写到哪里，跟着行踪（游踪）写——移步换景法
快速阅览《大漠古城》，找出表示行踪变化的语句“高昌古城突然在前方出现”——“自己已经走到了一块宽阔坦荡的平台上”——“不知不觉，已经走到了古城的边缘”，感受移步换景的写法。
还有多种方法：
动静结合、正侧面描写相结合、多种观感结合、修辞手法运用,如从不同的观感进行描绘，参看《与朱元思书》。
3.自然收束，抒情达志。
思考本单元收录的诗文最后部分，都是在收尾过程中巧妙表达自己的情怀或志愿。
活动二：初试身手
1.学生根据课本写作指导部分——写作实践一的要求和提示，当堂完成片段练习。
2.小组进行交流，互相学习，重点看抓住哪些景物，什么特点？怎样布局的？
活动三：妙笔生花
1.学生根据课本写作指导部分——写作实践二、三的要求和提示，选择一项完成一篇写景抒情作文，不少于500字。
2. 班级交流，以一到两篇作为样本进行修改提升。
3.小组互评，修改提升。
—END—
联系客服
