案例分析 | 精选作品评委点评

“当代杯”

作品评委点评

CONTEMPORARY CUP

案例分析

精选一等奖作品

第一篇 

评委点评：

1、案例根据幼儿乘坐飞机的生活经验开展学习活动，给幼儿宽泛的空间和时间，让幼儿利用多种材料制作飞机上的装置，渗透安全教育，同时在不断发现问题解决问题的过程中，促进幼儿主动学习能力的发展。

2、在飞机场项目式的创客学习体验活动设计中，幼儿自主自发地开设了舞台和问询处促进了幼儿大胆表达，融合了多领域，使幼儿在项目学习中得到多方面的发展。

作品赏析：

获奖等级：一等奖

作者：尚炜萍

单位名称：上海市+松江区泗泾镇中心幼儿园

参赛作品名称：《3.0版“安全带”——在问题情境中支持幼儿创“机场”》

案例背景

在stem项目式学习的背景下，融合我园创新品质养成的途径之一——专门性创客体验活动，本学期我们共同讨论、选择确定了《飞机场》的创客主题，孩子们很感兴趣。在每一次的分享交流中总能发现问题，解决问题，产生新的问题......在一次的分享交流中，当问及“飞机的机舱里还有什么设备呢？”，孩子们结合生活经验、查阅资料后说“有安全带、小桌板、氧气面罩”等等。“安全带”开始走进孩子们的视界。从1.0版的“积木安全带”到2.0版的“扭扭棒安全带”再到3.0版的“松紧带安全带”，孩子们在一次次地改变、一步步地探究着....

案例描述

孩子们自主收集来了具有弹性的松紧带。柏煜和肉肉拿来松紧带，大胆地用剪刀将松紧带剪开，剪成和椅子差不多的长度。肉肉剪下来一块透明胶将其固定，试着拉伸“安全带”，发现“安全带”拉伸的强度超出了透明胶，容易散开，于是开始不停地剪贴透明胶，欲想将“安全带”固定，持续了3分钟左右的时间。柏煜在一边用双面胶来帮忙，又不停地穿梭在工具架与“飞机”之间，预想寻找更加合适的材料。两人尝试着10分钟左右的时间，安全带的上端固定了。他俩又商量着将松紧带的下端固定，尝试着用双面胶固定，可是窄窄的双面胶好像并不能固定“安全带”......肉肉和柏煜还在继续探索着，直到活动结束。

在分享交流中，当问及“解决了什么问题”、“有什么建议嘛？”，柏煜和肉肉说出了这次的探究过程，其他孩子都迫不及待地想体验下3.0版的“安全带”，可可在体验后，说出了“舒服”的感觉；霏霏还给出“安全带”可以“系、夹、绑”的固定方式，柏煜甚至还说到了尝试很多种方法后，探究出一种最牢固的方法，3.0版“安全带”还处在探究中......

案例分析

1. 问题情境引发幼儿自主意识。“安全带如何固定”的问题引发柏煜和肉肉持续的探索，从探索固定材料、到探索固定的方法，柏煜和肉肉都表现出了很强的自主意识和探究发现、尝试改变的品质。并分享交流中，当同伴提到“安全带比较紧”、“可以用夹、绑的方法固定”时，柏煜又大胆地说出了自己的想法，使遇到的问题在互动中越来越清晰，同时也了解了下次创客要解决的问题，增强了创客的任务意识。

2. 同伴互动促进幼儿深入思考。体验后的可可肯定了柏煜的探究，给予了他们很强的信心；霏霏给出了后续改进的建议，帮助3.0版“安全带”在后续的“建设”中更加牢固。项目式学习活动将不同的孩子聚集在一次，围绕问题展开讨论，在“你的问题我来帮”的同伴互动中产生共鸣，分享探索经验、给出解决问题的方法；在“你一言我一语”的同伴互动中使创客更有想法、更具信心，使探究学习活动更深入。

3. 教师观察捕捉幼儿真实需求。在问题情境中，教师的观察捕捉很重要。因为观察是推动幼儿发展的基础与保障，在观察中发现幼儿的“哇时刻”，感知幼儿探索学习的方式、过程；在观察中发现幼儿的真问题、捕捉幼儿的真实需求；在观察中把握平衡幼儿分享交流的话题，开辟不同渠道，支持幼儿多途径的探究，才能助力幼儿的深度学习，使幼儿在每一次的创客学习中都有所收获。我捕捉到了“安全带”固定中，柏煜和肉肉遇到的问题，发现他们在过程中坚持探究、敢于发现的“哇时刻”，于是在分享交流中，就将问题抛给孩子，引发孩子的互动，借助幼儿的真实需求支持幼儿的发展。

案例措施

孩子们的兴趣取向和问题需求是推动创客的保障。因此，用问题调动幼儿参与创客的意识、用问题推动幼儿交流讨论的动力，在问题中产生探究，在问题中持续探索。作为老师，我在用问题情境启发幼儿、同伴互动引发共鸣、细致观察助推发展的基础上，也产生了很多的感受：

1. 追随幼儿的“真需求”，拓展多元活动形式。创客体验活动是低结构的个别化学习活动，当在观察中发现幼儿存在普遍的、同一倾向的问题时，可能需要高结构活动来满足幼儿获取新知、捕捉经验的方法；当幼儿园的活动没办法满足孩子们的探索时，将活动转向家庭，借助家长力量开展家园协同活动，会拓展“飞机场”的创客学习活动。因此，由“问题情境”延伸而来的追随幼儿兴趣，按需切换活动形式，才能助力幼儿深层次地探究。

2. 悦纳孩子的“不一样”，开发多种探索途径。“飞机场”是stem项目式学习中比较经典的“工程类”学习活动，我们将其与“创客体验活动”相融合，使“飞机场”的项目更具有“创造性”、更凸显孩子们的“创客精神”。因此，在悦纳孩子“不一样”的基础上，需要开发多种探索途径，来满足不同孩子的发展需求。在问题情境的引导下，我们开辟了“候机大厅的表演舞台”，满足爱唱歌、善展现的幼儿自发地、大胆地展现自己；开辟了“问讯处”，满足幼儿语言表达的需求；甚至开辟了“创客探索角”、“创客搜索角”等助力不同发展水平的孩子，都能在创客室的角落里找到助力自己发展的方式，成就自身的纵向发展。

感悟与体会

项目式的创客学习体验活动是循序渐进的，每一次都充满着惊喜、蕴藏着孩子们的“哇时刻”，每一次都在发现问题、解决问题、质疑问题、再一次发现问题的循序渐进中收获着、成长着......

第二篇

评委点评：

1、近2年的疫情使大家认识到身体健康的重要性，教师及时抓住时机，引导幼儿认识喝水对身体的好处，通过一系列的活动让幼儿真正认识到多喝水有益健康成长。

2、家园共育协同开展教育，当幼儿在家时就会自然地表现出随意和任性，老师通过与家长共同协作，让幼儿从小养成有规律的生活，增强自我管理和自我服务意识及能力。

作品赏析：

获奖等级：一等奖

作者：熊健

单位名称：北京市东城区实验幼儿园

参赛作品名称：《我们“疫”起来喝水》

案例背景

新冠疫情突然来袭，打乱所有人的正常生活，每天居家生活足不出户变成了新的生活方式。幼儿无法入园，每天和父母在家中渡过，父母自然而然地承担起来教师这一角色。如何积极与幼儿家长互动，让幼儿在家中参与有主题的活动，成为了新的思考内容，对于大班幼儿来说，结合年龄特点，追随幼儿的兴趣需要开展家园活动则是重要的途径。

“叮叮”，手机提示音响，我打开手机一看，原来是核桃在班级群里发了一条信息，“这是妈妈给我新买的小水杯，和幼儿园里喝水的杯子一样！”接着，好几个小朋友开始在群里跟核桃互动了起来。“真的一样，我家里没有，回头我也让我妈妈给我买一个！”“你在家为什么用这个水杯喝水啊？我妈妈给我用的是这种小熊维尼的杯子……”

核桃的妈妈之前在和我视频通话时候说过：孩子在家里非常不爱喝水，加上疫情不能出门，每天运动量很少都开始上火了。当时我给了妈妈一个小建议，可以和孩子聊一聊在幼儿园都什么时候喝水，让孩子知道这一天当中大概喝多少水。或者和幼儿一起把喝水这项内容详细的安排到自己的一日作息当中，让孩子慢慢的提高主动喝水的意识。后来家长突发奇想，给孩子买了一个和幼儿园一样的小水杯。妈妈说，有了这个小水杯，孩子喝水特别的勤快，总是时不时看看计划有没有到喝水的时间，于是就出现了班级群里分享小水杯这件事。

对于即将升入小学的大班幼儿来说，喝水是培养幼儿自我服务方面重要的一点，因为升入小学以后，不会像在家里、有幼儿园一样有人时刻提醒幼儿饮水，更多的是自己的事情自己想着去做。我开始设想，怎样能够以儿童的视角出发，发挥幼儿主体地位，让所有幼儿通过喝水这个小话题参与互动，让他们成为这个活动的主人呢？于是我们关于“喝水”的活动诞生了。

案例描述

一、话题讨论：你喜欢喝水吗？

儿童的经验来自于他们自己的生活经历，孩子成长的环境是孩子生活的重要组成部分，只有他们在环境中亲身经历，亲自实验动手操作，才能引发其真实地参与和体验，触及孩子的内心世界，引发孩子的主动学习。

由于核桃小朋友在群里进行过小水杯分享，这为我们开启“喝水”的话题讨论做了很好的铺垫。于是，我和孩子们约定时间，利用一个晚上的固定时间，开启话题互动讨论，孩子们热烈的回应着我，期待这一时间的到来。很快，讨论的时间到了，我在群里抛出第一个挑战问题：你们知道小朋友每天要喝多少水吗？你在家里喝水的工具是什么？不一会，我们的班级群里开始变得热闹起来。钐钐在视频中说：“老师我用这个水壶喝水，我每天最多能喝两瓶，这是妈妈给我规定的。”昊昊说：“老师，我一天得喝2壶！”静静说：“我和妈妈一起查资料，小朋友要喝温水慢慢喝，一天应该喝6杯水”。一一说：“我每天喝1500毫升的水，喝3、4杯加在一起就够了”。茗茗在群中发来了一段视频说：“我的杯子是355毫升，你看这写着355ML, 英文字母ML就是毫升的意思，每天我喝三瓶水。”骁骁说：“我每天只喝2壶水，有得时候还会喝好几瓶牛奶、饮料、西瓜汁”。在一问一答的对话的过程中，孩子们充分的表达。有的通过加法的方式算出总共的饮水量，有的关注到ML是代表水量多少的意思，有的提醒其他小朋友怎样喝水才健康。

二、小组互动：水壶能装多少水？

在第一次班级群内的互动讨论之后，个别幼儿对于“喝水”这个话题非常感兴趣，继续用妈妈的微信和我讨论。于是我们新创立了一个“我爱喝水”讨论群，把几个感兴趣的拉进群里继续互动。就这样第二个挑战问题出现了：你知道自己水壶的355毫升到底有多少，如果倒在爸爸妈妈的水杯里，倒在我们吃饭的碗里，有多少？

茗茗小朋友在听到我的这个问题之后，马上发过来一段视频说：“妈妈的杯子是480毫升，我的把水倒进去能到妈妈水杯的这里。”原来妈妈的杯子是星巴克的，杯子外壁上有三条线，孩子很容易的就看到了355毫升到了哪里。

钐钐说：老师我的水壶下面写着600毫升，妈妈的水壶下面写着500毫升，都有个英文字母ML，我把我水壶里的水倒进爸爸的水杯里，有很多水倒不进去啦，爸爸的杯子应该比我的小。

听到钐钐的回答，我马上追问并跑出来第三个问题：“我们倒进妈妈的水杯，爸爸的水杯都看到了大概的位置，如果我们想要具体的数字的水怎么办呢？例如我想要600毫升，你们试一试怎样帮我量出600毫升的水？”并和孩子们约定第二天，我们一起分享自己的办法。

第二天一早，骁骁发来视频：老师，这是我喝的牛奶，这上面写着200毫升，你喝600毫升的水，我倒进牛奶盒里倒3盒就行啦！

钐钐说：我先往妈妈水杯里倒500毫升的水，在往妹妹的奶瓶里倒100毫升就够了！你看这是妹妹的奶瓶，上面有线，写着100毫升。”

茗茗发来图片说到：“老师，这是妈妈喝茶的养生壶，你看着上面有一条一条的刻度线，还标着数字，想要多少水我倒进去，一下就能看到了。”

案例分析

由于在第一次的话题讨论种，激发了更多幼儿参与群内互动的兴趣，，于是我引导他们通过查找相关资料，得到小朋友一天要喝多少水的答案，同时让他们从内心深处迸发出与他人分享自己探索和发现的意愿。将主动权交给儿童，唤醒了儿童已经拥有的经验和技能，充分调动了幼儿参与的积极性，主动性。

在第二次的小组活动中， 教师与幼儿之间开展互动对话，让部分小朋友对于测量水开始萌发兴趣，想要进行实验。教师的提问从儿童的发现中来，基于儿童体验的角度出发，也让儿童在感知、经验和行动上有深层理解。

案例措施

1、通过班内某个小朋友在群内分享水杯照片，教师适时互动，激发更多幼儿参与群内讨论，分享自己的小水壶，讨论自己喝多少水。

2、通过小组互动的方式，将喜欢此话题讨论的幼儿单独编成小组，教师更有针对性的在群内与幼儿进行互动指导。

感悟与体会

对于幼儿来说，生活即是最好的课堂。“喝水”只是一个小小的活动，但是却引发了幼儿连续的思考与探索。儿童天生具有发展的无限可能性、未完成性和创生性，我们必须尊重儿童的自主性、独立性和创造性。在我爱喝水这个小活动中，教师顺应孩子的天性，从儿童需要开始，从儿童中来，从儿童的发现中提取儿童的需要，让儿童回顾真实的生活寻找探索。展示出了教师遵循儿童立场带领幼儿发展，促使幼儿更主动学习的过程。 

第三篇

评委点评：

汽车游戏是幼儿喜爱的游戏，本案例生动记述了由幼儿装修用的废旧材料引发的系列车道探索活动，突显了教师对幼儿兴趣、需求的关注，展现了教师较强的课程意识。

1.关注幼儿生活中的发现，支持幼儿的兴趣延展

幼儿对周围的一切都充满着好奇，幼儿一下子发现了装修的废旧材料，萌发了做车道的想法，非常可贵的是，老师关注到了孩子们的兴趣，允许幼儿将废旧扣板搬到了户外，开展了汽车和马路的探究之旅。 

2.关注幼儿活动中的独特想法，支持幼儿的自主探索

    幼儿在动手尝试的过程中，有自己独特的想法，从平面车道，到凹槽型车道的研发，再到高架车道的开通，幼儿的想法不断生发，在案例中，我们看到了不同形式的车道、不同难度的探索、不同的解决问题的方式。

作为教师，我们不仅仅是让幼儿玩上自己做的车道，而是让幼儿感受到自己的力量，感受到“我的想法受到了重视、我的观点有人倾听、我的尝试能有结果”，这种自信会伴随幼儿的终生。

作品赏析：

获奖等级：一等奖

作者：谈苗苗

单位名称：浙江省湖州市长兴县画溪街道包桥中心幼儿园

参赛作品名称：《汽车开起来——低结构材料游戏中见证“玩的技术”》

案例背景   

最近，自带玩具活动中，孩子们不约而同的带来很多小汽车在幼儿园玩耍，恰巧幼儿园的仓库正在检修漏雨剩余的扣板，就这样，汽车和马路的设想应运而生，这些废旧扣板被几个小家伙搬到了户外，一场智慧与快乐迸发的“探究之旅”就这样拉开序幕……

案例描述

第一次游戏：平面车道的开发

    几个好朋友一起在户外场地玩起小汽车的游戏，你开过来，我开过去，突然，果果的汽车和雨声的消防车发生了碰撞，出现了“交通事故”。果果灵机一动，“撞车了，我们去搭一条马路吧”。说着，拿出一块长长的扣板当起了马路。两人把小汽车从扣板的一头嗖得滑向另一头，就这样反复的你来我往引来其他小朋友的参与。

第二次游戏：凹槽型车道的研发

在反复的游戏中，你来一次我来一次，汽车之间没有了交通碰撞，可是汽车好像装了自动马达一样不听他们的使唤，无论怎么小心地开，汽车还是时不时地从旁边开了下来，现场不时传来他们俩“哎哟哎哟”的惋惜声。这时，果果来了个金点子，“我们把这个拦起来吧，这样，小汽车就不会总是到外面去了。”说着，果果叫来王佳俊、徐雨声搬来两块扣板做马路的围栏。

只见他们把两边扣板立起，夹在中间扣板的两边，搭成了“围墙”。哦，这下木板上的小汽车被“保护”起来了，比起第一种平面车道显得更有安全感。这时一个小意外发生了——“围墙”居然一下就倒了，雨声看见了立即用手托住。可是两人无论怎么尝试，都没有成功。“围墙”立起翻倒，立起翻倒，立起翻倒……  

这时果果灵机一动，拿来几块木头：“摆好了，两边加这个。”“佳俊，积木放这里，放这里”。果果叫道。“这边，这边，你们快来帮忙呀”果果又转身对其他的朋友说。俩人又尝试用木块将围墙竖立起来，但是只要稍稍一松手，扣板还是从木板的另一侧边倒塌下来。几人在“围墙”的里里外外分别放了很多块积木。“里面不能放木块，这样汽车不能开过去了。”事实证明王佳俊的做法是正确的，他只用一块木板在围墙的两端做起了支架，这样节省了马路的空间。有了积木的支撑，“围墙”终于搭建成功。

第三次游戏：高架车道的开通

    “我还看见过高速桥，你们看到过吗？”“不是高速桥，是高架桥。”果果和雨声的想法不谋而合，两人的合作之旅又要开始了，这次他们两个搭建的方法又一次改进了。雨声想出了利用两个椅子作为整个支撑点，固定在“隧道”的两边，这下“围墙”更加牢固了。

案例分析

   

  1.思辨中带来新创意

    看得出来果果是一个善于思考和发现问题的孩子，并且喜欢去做具有挑战性的事情，他能冷静思考并寻求他人的帮助。原本一条平面的马路，在同伴互相合作的帮助下多了两条“围墙”；巧妙地解决了汽车开出马路的问题，还增加了另一种新玩法。此时的我也忍不住为他们能够成功“造”出第二种“马路”感到高兴。游戏变得越来越好玩了……

    2.尝试中学会协商、分工、合作

    在整个“马路”的搭建过程中，果果像游戏的中心，具有“领袖气质”，有较强的观察、想象能力，发挥着安排、协调的“指挥官”作用，并作出正确的判断；而雨声是一个耐心的男孩，每次遇到“失败”毫不气垒，正是他的积极主动的学习品质影响着其他同伴，在不断的挫败中游戏仍能得以持续。孩子们的坚持超乎老师的想象。在不断尝试中，他们学会协商→分工→合作，加深和积累了造“马路”的经验，有效调整了搭“围墙”的策略，合作能力和游戏经验得到了升华。

    3.验证中学会观察、等待与分享

    在他们第一次开始尝试汽车开过“马路”时，发现“隧道”内的车被“卡住了”。通过观察，分析出是因为“隧道”变窄了。经过重新一轮的调整——他们“撤掉”内部的积木，全部摆放在“隧道”的外围。既使“隧道”变得通畅，又提升外部“加固体”的承重力。他们主动探索和兴趣，促使他们积极寻求解决问题的方法，在多次的验证中，他们学会了观察、学会了等待、学会了分享、收获了成功。

案例措施

1.玩学兼顾，乐趣无穷

   “马路”游戏是幼儿根据自己的兴趣和需要，自由选择、自主展开的游戏。因此，我们要支持幼儿的想法，给他们足够的时间一次次去尝试、体验，放手让孩子们充分利用各种材料，探索出不同的玩法，让游戏更加精彩。孩子们快乐玩游戏的同时，通过观察、比较、分析，主动探究，解决问题，获得了空间布局、平衡等科学经验；提升了垒高、围合等建构技能；形成了耐心、专注、乐于创造等良好的学习品质。

  2.分享合作，传递智慧

在看似简单的搭建过程中，孩子们分别遇到汽车错位、“围墙“立不起来、双层车道设计等一系列问题，游戏中的小伙伴们不断地分享自己的游戏经验，传递智慧，所有的难题迎刃而解。从案例中可以看出孩子们都有自己的主见，能和好朋友在一起商量玩游戏，合作建构。在一次次交流中，让幼儿学到了同伴间的合作经验，从而在潜移默化中树立了合作意识。

    3.耐心观察，适时介入

    教师以一种开放性的心态作为“观众”，认真、耐心地观察幼儿的一言一行：孩子参与活动的热情如何？对什么活动类型比较感兴趣？喜欢选择什么游戏工具？他们是如何开展游戏的？遇到了什么样的困难？自己是怎样处理的？然后在此基础上进行诊断与分析，了解他们的游戏需求与意愿，明了是否为幼儿顺利开展游戏提供了足够的知识与经验，只有通过认真而细心的观察，教师才能了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上给予有效介入。

感悟与体会

丰富游戏活动材料，为自主性游戏提供“粮仓”。只有自主性游戏中活动材料的丰富了，幼儿的注意力集中，才能有效再创造，激发潜力。同时，提供小朋友多种多样的游戏活动材料，在自主性游戏中，能有效发散幼儿思维，拓宽他们的视野。适时指导，避免说教，多给予孩子自主的空间，多创设途径激发他们潜在的能力，就能更好地帮助他们获得成长。不得不说，玩，它是一种技术活。在玩的过程中，让我们擦亮双眼，发现孩子们探究过程中的乐趣。

第四篇

评委点评：

 该案例通过多次观察，对幼儿跳绳过程进行详细记录，发现幼儿跳绳的兴趣、跳绳的关键经验等，并进行有效分析， 结合《指南》等发现幼儿跳绳的目标、关键经验，而得出有效的关键措施。措施有效、丰富多样，满足跳绳的孩子的不同需求，支持幼儿动作发展和跳绳的创意。

    该案例是基于对幼儿的观察、评价、支持。是教师尊重儿童，解读儿童，对幼儿进行有效支持的路径、策略。

作品赏析：

获奖等级：一等奖

作者：龙华清

单位名称：江西省赣州市定南县第一公办示范幼儿园

参赛作品名称：《看，跳绳我们这样玩》

案例背景

观察内容：跳绳的多种玩法

观察时间：3月份晨锻时间

观察对象：大五班幼儿

案例描述

第一次观察：

    小飞是个可爱的小胖墩，晨锻活动时，他拿起绳子开始练习。他一只脚往上跳,另一只脚随之跟了上去.结果绳子被脚勾住，没能完成动作。他再次尝试，手和肩收在一起,再次抬起一只脚.然后另一只跳起，终于过去了.但是没能接下来完成第二个，他就一直练习,跳过绳子，但是始终没有能连贯地接上下一次。这时候.他的朋友小毅走了过来。他示范了一次双脚并拢跳的动作,让小飞跟着学习。于是他试了一次,没有跳过。小飞他说:“我不会。”小毅鼓励他说：“你再跳高点。" 

   小飞再次尝试，跳过后停了下来。他圆圆的小脸上露出了笑容。有了一次成功的，小飞开认真的练习，可是始终只是一个一个地跳，并没有连贯完成。

第二次观察：

轩轩和小雨邀请了可可小朋友一起来玩跳大绳。首先尝试跳绳的是可可，轩轩和小雨两人在摇绳。三个人多次尝试都没有成功，跳到第五次的时候轩轩发现了两个摇绳子的人没有一起同时发力。就再三强调“绳子要打地”又一次尝试后还是没有成功。这时轩轩对可可说“你不要踩到绳子了，数到三就跳”。可是依然没有跳成功。三个人又重新调整了距离，再一次尝试起来。轩轩把喊口号的权利交给了小雨，轩轩因为没有同时摇晃绳子，导致这一次又失败了。三个人意识到要同时做动作才可能成功，于是三个人同时喊口令共同完成，最终成功了，虽然不是跳的很连贯，但是相对开始时一个也跳不了，三个人已经很有成就感了。

第三次观察：

    在孩子们熟练的掌握了多种跳绳方法后，彤彤小朋友发明一个新的跳绳方法，特别有趣，她右手拿着绳子的两端，然后绕着脚下挥动绳子，在脚下画一个圈圈，双脚并拢跳过那个圈圈，虽然不是很熟练，但是特别有趣。我走过去问他：“怡彤，你这是什么跳法？怎么和别人的不一样呢？”怡彤笑着说：“这是我的新发明，边画圈圈边跳绳！”说完她又在我面前展示了一次。在旁边独自练习的花花，看到彤彤的新跳法也跟着模仿起来。

案例分析

第一次分析：

《指南》中指出5—6岁的幼儿应能连续地跳绳,可是小飞在自己的练习中,始终毫无进展。于是我观察他跳绳的方法。他在跳绳时非常紧张，身体不仅团在一块儿, 手臂和身体靠得十分紧，可能是他本身个子就高,也比较胖呼呼，这样缩在一起练习时,他就难以跳高，会被绳子绊到。并且他始终尝试自己先一个脚跳再另一只脚跟着跳 ,这样使他的速度放慢,所以导致下个连贯动作与上个拖节。在他初步尝试同伴所教的方法之后,明显感觉到他好像意识到自己身体姿态的问题,能放松下来跳绳，并且始终要求自己跳高一点。

第二次分析：

三个小朋友首次在练习跳大绳，不断的探索跳大绳的方法。轩轩小朋友首先意识到，在摇绳的同时喊口号，给予同伴一个信号，虽然失败多余成功，但是他们在失败的过程当中寻找方法，并找到正确的方法，这个过程也是良好的学习品质的一个提升。跳大绳可以锻炼幼儿的手脚动作的协调性。也能增强同伴间的相互配合，在跳的过程中可以无意识中加强他们的合作意识。

第三次分析：

孩子们学习跳绳有一段时间了，大多数小朋友已经会跳绳了。但是当孩子已经学会了某一项技能时，他的专注度和注意力会慢慢的下降，他们不会满足于长时间的枯燥的重复一个动作练习，会自发的开始主动探索新的玩法了。

案例措施

第一次措施：

孩子的模仿能力是极强的，通过模仿学习本领是他们的方式之一，也是使自己较为容易接受知识的一种方法，当意识到孩子在某方面的技能技巧出现问题(能力不足)时,应该找“源头”, 发现问题的根本。比如小飞就是跳绳的姿势不对,导致跳绳过程中僵硬,无法连贯跳。并且跳绳技巧需要改进。在户外活动中我们经常能发现某些孩子在某些器械运动中能力特别突出,这样的孩子我们经常能找到窍门,可部分孩子就一直不擅长某些器械活动,最后丧失信心,不愿再次尝试。这个过程都是孩子的学习态度和方式在起作用,而我们老师要做的就是及时介入。给予能力强的孩子一些肯定,并提出更高要求,使他突破自己。给予能力弱的孩子一些自信,帮助他从基础练起，一定要有耐心,这样孩子才能更加耐心并愿意学习。

第二次措施：

看着三位孩子们练习跳大神如此有趣，然后边上的小朋友也兴趣浓浓，我在晨谈的时候让孩子们观看跳大绳的视频，引导幼儿发现跳大绳的绳子需要一定的长度，指导幼儿先从基础的开始练习，学习如何摇绳。再分解练习，最后摇跳接合。在班级中还让三位小朋友来做示范，通过以点带面的方法，让其他小朋友也能学习到跳大绳的技巧。

第三次措施：

跳绳是一个比较单一的动作练习，虽然孩子们他们晨锻、户外活动中会创造出不同新的玩法，也只是围绕着跳绳而创新的玩法，所以导致幼儿很容易对跳绳失去兴趣。我可以尝试在放松的时候，让孩子用绳子来进行其他的游戏，赋予跳绳更多的使命，而不仅仅只是跳绳。还可以班级开展不同形式和类别的跳绳比赛，比赛的所有环节都是孩子来参与，比如：计数、计时等环节，这样幼儿在游戏过程又渗透了数学领域。把活动主动权交给孩子，让孩子来为比赛进行策划。

感悟与体会

跳绳是日常生活中常见的材料，以绳为运动器械，可以组织非常有趣的玩绳活动。在幼儿园的晨锻活动中我以“跳绳”为案例分析，观察幼儿从不会玩到会玩再到创新玩的整个过程。通过我们的长时间的练习与创新，开动幼儿的创造力和创新能力，现在多数幼儿已经自己发明出5—6种跳绳的新玩法。每天晨锻或户外活动时，孩子们都自发地选择跳绳，向大家展示自己创作跳绳的新玩法。

为让幼儿五官平衡发展，观察中期还在大班读书区中投放了《小兔子天生爱跳绳》《跳绳去》《不要和青蛙跳绳》等绘本供幼儿阅读，美工区投放了更各材料让幼儿创作“跳绳中的我们”“可爱的跳绳”，益智区中投放了多种材质的跳绳让幼儿探索那个跳绳最好用等多种围绕跳绳的主题区域。

一个班的幼儿虽然在年龄层次、智力发展水平上相当，但除了这些共性之外，我们还必须看到每个幼儿他们在体能或体育技能等方面是有差异的。正如《纲要》中所指出的：“健康教育的内容既要兼顾群体，又要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。”给每一位孩子充裕的时间，让孩子慢慢的发现自己是可以完成的，自信心得到充分的满足。

第五篇

评委点评：

  “放手”，说起来容易做起来难，需要教师有先进的理念、专业的技能、开放的心态，更要有对儿童的信任与尊重。本案例中教师以画漫画为线索，用“放手”理念作引领，支持幼儿从“我不会”到“听画创作”，层层深入、步步递进，将幼儿兴趣与培养目标紧密结合，让幼儿在宽松、愉快的氛围中大胆表达自己、展示自己、成就自己。案例事件典型、分析全面深刻、措施针对性强、文字表述流畅。

作品赏析：

获奖等级：一等奖

作者：张海玲

单位名称：青海省西宁市  青海省六一幼儿园

参赛作品名称：《放手—发现我的鹰眼宝贝》

案例背景

幼儿时期是人一生中最重要的品质性格养成时期，尤其对于个体发展、思维水平、智力提升，都有着重要的启蒙意义。绘画对于幼儿小肌肉群的锻炼，手、眼、脑的协调、灵活方面，都能获得极大的兴趣和满足，同时幼儿的想象力和创造力也得到了提升。我园在四月份开展了《红色阅读润童心》主题月活动，我们中班组是阅读漫画。漫画用简单的方式表达丰富的含义，用夸张的手法表现人生百态：用抽象的画风激发阅读者的想象，符合儿童具体形象的认知特点和天马行空的思维方式。我班前期有目的地对幼儿进行艺术熏陶，针对性地利用区域游戏和集体活动引导幼儿绘画，后期幼儿又自主探索从单一到多种画法，这些绘画技能的逐步积累，幼儿从勇于尝试——多种创作——成长收获的过程最终为幼儿以后的学习习惯奠定了基础。

案例描述

老师，我不会！

在美术活动“画漫画”中，小朋友们已经了解了漫画的特征，大家开始画漫画了。“老师，我不会！”一个响亮的声音从我耳边闪过，我顺眼看过去，原来是钟佳怡。李承宇说：“老师，钟佳怡不敢画。”大家都伸着小脑袋凑过来看，咦，果然画纸上什么也没有，我摸摸钟佳怡的头，对着赵梓钰说：“你敢画，你把你的好方法教给钟佳怡好吗？”赵梓钰说：“钟佳怡，你就大胆的画，夸张的画，开心的画，你不要怕画坏了。”钟佳怡看着我说：“张老师，万一我画太怪了，怎么办？”我说：“哈哈，那你就画出来，让我们看看哪里怪呢？说不定小朋友们都喜欢呢？”钟佳怡的漫画画的特别夸张，小朋友们都笑了，夸她画的最夸张，最有趣。钟佳怡成功啦！

到了区域活动时，赵梓钰有些小激动的对我说：“老师，我和我妈妈去成都，我见过大街上画漫画的叔叔。”我说：“哦，那是街头漫画师。”赵梓钰说：“张老师，我们能当漫画师吗？”我说：“当然可以啊，要不咱们试试？”我一提议，孩子们马上跃跃欲试，我告诉大家，我们应该先了解什么是街头漫画师，街头漫画师都是画什么样子的画？为什么大家都愿意给自己画一张呢？做街头漫画师应该准备解什么呢？今天回家后可以和爸爸妈妈一起做了小调查，咱们记录下来，明天一起讨论。

家园合作来探讨

孩子们离园后，我在家长群里发布了一条信息：请家长们参与孩子的调查，帮助孩子做好记录。

第二天孩子们激动的拿着自己的记录单，分享活动开始了：

冯佩萱拿着她的记录表自信满满的走上来，大声说：“街头漫画师也是艺术家，他们把模特的特点夸张的画出来。

钟佳怡拿着她的记录表非常沉稳的走上来，微笑的对大家说：“大家好，街头漫画师有自己的画架、彩色笔、凳子，还有模特做的凳子。”

田思雅拿着她的作品蹦蹦跳跳走上来，兴奋举起小画夹、彩色小笔袋说：“我妈妈用好看的布给我缝了一个可以挂在身上的小笔袋，我爸爸用他的公文夹给我当画夹。”

孩子们都跃跃欲试的要回家准备自己的画夹、笔袋、彩笔，迫不及待的想成为一名街头漫画师。孩子们的调查表也都展示在了美工区。

我是街头漫画师！

“老师，请你做我们的模特吧！”史睿瑶认真的看着我。我说：“当然可以啊，我很荣幸啊。”对于突然的邀请我感到很开心，我知道孩子们的经验已经逐渐的累积到能细致的观察，自信的展示了。我问大家：“你们先说说我的特点吧。”“张老师是圆脸”“张老师的眼睛很大”“张老师脸上有很多黑点点”……孩子们描述完后，我静静的坐在了椅子上，保持微笑，活动室里瞬间安静下来，孩子们开始认真的画起来，时不时的抬起小脑袋，专注的眼神仔细的观察着我的脸。

在接下来的每一天，幼儿园的老师们、后勤部的叔叔、食堂的阿姨、门卫黄爷爷还有校园护卫队的叔叔们都是孩子们笔下的真人模特，真正的街头漫画师诞生了。

户外采风有收获！

六一儿童节快要到了，操场上孩子们热火朝天的忙起来，陈凯星激动的说：“老师，我们去院子里画其他班的小朋友吧，你看他们穿的多漂亮，手里还拿着红伞。”我说：“可以啊，真是一个不错的想法。小朋友们，我们出去采风吧。”小朋友们迅速站起来，很激动，很兴奋，杜芸娣突然举手说“张老师，采风是什么？”我说：“采风就是到户外去发现你感兴趣的事物，然后通过仔细的观察，最后用画笔把他画出来。”齐若妍开心的大叫起来：“老师，咱们走吧。”

在此之后，我们每天都会去院子里采风，六一儿童节去广场上采风，周末家长带孩子们去大自然采风，孩子们不仅开拓了眼界，观察力也提高了。

“听画”创作，飞跃想象

在采风活动结束后，我又一次提出挑战：“小朋友们都已经成功的成为了鹰眼宝贝，都是厉害的小画手了。你们愿意接受新的挑战吗？”李裕辰大声说：“老师，什么挑战？”我说：“就是老师用语言描述人物的特点，你们根据特点来发挥想象，把老师描述的人物画出来，你们愿意接受挑战吗？”“愿意”“愿意”……我们新的挑战活动在孩子们的回答声中又开启了新的篇章。

案例分析

在尝试中建立自信——从幼儿初次尝试中认识自己——肯定自己——继续挑战自己——幼儿幸福创作，这都是幼儿循序渐进的深度学习。

反复尝试收获满满——幼儿绘画的每一个环节都是自主探索，自主操作取得经验的过程，幼儿每一次的尝试、仔细观察、挑战困难、在创作中不断细致、改进，这些都是深度学习中显性与隐性学习同步进行的表现。

互相学习积累经验——幼儿在深度学习中得到的知识经验可以是同伴与同伴之间的；幼儿与教师之间的；还有家长与幼儿之间的。这些都是幼儿取得经验的途径。

案例措施

（一）发现孩子的兴趣，老师积极回应

孩子对自己有兴趣的事情才会主动参与，自主探索。让孩子们感受到漫画很特别，在此基础上我又引入画漫画、讲漫画、创作漫画，让幼儿更加了解和感受到漫画独特的魅力，这些都是促进幼儿注意观察，放手创作的兴趣点。

（二）支持孩子在艺术活动中不断的深入探索

老师和家长在整个活动过程中充当支持者，引导者，合作者，支持孩子的想法、支持孩子的需要，循序渐进的让孩子逐步的发现新问题，探讨问题，解决问题，使幼儿的经验得到了一步步的更新、积累。

感悟与体会

通过这次的案例分析，也是我再一次对“放手游戏”“真游戏”的学习与内化。我们需要更加走进幼儿内心，了解幼儿的需求，用专业的心，助力孩子最好的发展。