祝贺《当代杯全国幼儿教师大赛职业技能大赛》山东省青岛市青岛滨海学院 巨金香老师 论文类作品 《民办幼儿园大班幼小衔接存在的问题研究》于国家级期刊《学校教育研究》2020年3月上 发表！ 发表详情
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《学校教育研究》杂志是经中华人民共和国新闻出版总署批准的国内外公开出版发行的综合性教育教学类国家级学术期刊，是中国人生科学学会教师发展专业委员会指导的国家级期刊。发表的论文成为教育系统考察、评定教育科研人员科研成果和广大教师教育理论成果的重要途径和参考标准，成为广大教育工作者评先评优、晋级晋职的重要依据。
国内统一刊号：CN41-1055/C
国际标准刊号；ISSN1003-5001
邮发代号：41-405
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《民办幼儿园大班幼小衔接存在的问题研究》——巨金香
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《民办幼儿园大班幼小衔接存在的问题研究》——巨金香
原文分享
作者丨巨金香
园所名称 丨山东省青岛市青岛滨海学院
文章名称 | 《民办幼儿园大班幼小衔接存在的问题研究》
一、民办幼儿园大班幼小衔接存在的问题
（一）生活活动中的幼小衔接内容不够深入
在幼儿一日活动中，生活活动大约占据幼儿在园时间的一半，在大班生活活动中有意识地培养幼儿的生活自理能力，可以帮助幼儿更好进行幼小衔接。生活活动的内容十分繁琐，教师可以充分利用生活活动中的细节来培养幼儿的习惯，例如可以在安排幼儿收拾玩具、轮流值日的时候培养幼儿的劳动观念和劳动意识，在入园和离园的时候培养幼儿自己的事情自己做的意识，逐步帮助幼儿养成生活自理能力，为入小学后整理书包、值日等活动打下良好基础。
（二）教育教学活动中的幼小衔接质量不高
教育教学活动虽然在幼儿园一日流程中所占时间不多，但这是幼儿最初接触到“课程”的开始。良好的教育教学活动可以帮助大班幼儿提前体验小学的学习特点和规范，激发幼儿的好奇心和求知欲、培养幼儿良好的学习习惯、加强幼儿对小学生活的向往与憧憬，还能调动幼儿学习兴趣和升学愿望，培养幼儿的集体意识、规则意识等等，这些都有助于幼儿日后对小学学习生活的适应。
研究者在观察中发现，民办幼儿教师在教育教学活动主要存在以下问题：
第一，教育教学活动目标制定相对过高
幼儿园活动目标一般分为学年目标、学期目标、单元活动目标和主题活动目标四个层次。很多民办幼儿园活动目标的制定具有一定的连续性和一致性，但是教学目标制定相对过高，不符合大班幼儿的身心发展特点。很多民办幼儿园在五大领域活动中融入了小学课程：语言活动目标包含幼儿学会拼音并进行组合；科学活动目标包含幼儿对100以内的加减法学习等等。这些目标的制定相对过高，违背了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出的活动目标的制定要遵循幼儿身心发展规律的要求。
第二，教育教学活动内容相对偏小学化
《纲要》中规定，幼儿园大班的教育教学活动为健康、语言、社会、艺术、科学五大领域，幼儿园教育应注意保护幼儿的好奇心，培养幼儿良好的行为习惯，促进幼儿身心的全面发展。
通过观察，研究者发现民办幼儿园中存在教学内容超前的现象，很多幼儿教师对大班幼儿进行一年级知识的灌输，将五大领域内容变成了识字、拼音、计算和英语四门文化课，，教育教学活动的内容远远超出了大班幼儿应该学习的范围。对于大班幼儿来说，提前学习一年级的知识，不仅剥夺了他们游戏的时间，还削弱了他们对小学生活的向往，超前的学习内容并不利于幼儿日后身心的发展。
第三，教育教学活动过程缺乏对规则意识的培养
大班幼儿已有一定的自控能力，在教育教学活动中要注意对其规则意识的培养。研究者在观察中发现，很多幼儿教师对大班幼儿在教育教学活动中的“纪律”要求过低，幼儿在活动中聊天、打闹、如厕、离开座位等现象屡见不鲜，这些都不利于大班幼儿规则意识的培养。 （三）游戏活动中的幼小衔接规则意识培养不够
研究者发现在游戏活动中，很多民办幼儿园教师会先讲解游戏规则，然后让幼儿根据游戏规则来完成游戏，而且教师认为在游戏活动中主要要教给幼儿的是学会遵守规则。例如在玩跷跷板的游戏时，大个子幼儿和小个子幼儿无法完成合作，教师将幼儿按照身高分组，使幼儿可以两人合作完成游戏，却并未让幼儿自己去领悟这一规则制定的意义。如果教师充分利用教育机智，针对此游戏引导幼儿自己发现问题，找到问题所在，不仅可以解决游戏中困扰幼儿的问题，还会让幼儿养成主动思考的好习惯。教师在游戏活动中，不应该仅仅是让幼儿学会遵守规则，还要让幼儿自己学会发现规则、了解规则，养成规则意识。
二、民办幼儿园大班幼小衔接存在问题的原因分析
（一）幼儿园对幼小衔接教育内容的错误定位
学前教育在人的一生中起到奠基的作用，幼小衔接教育是大班幼儿必须进行学习的，幼小衔接教育内容的选择十分重要。民办幼儿园与公办幼儿园都十分重视对大班幼儿幼小衔接的教育，但很多民办园并没有真正明确对幼小衔接教育内容的定位。很多民办幼儿园为了招生，以大班幼小衔接小学化为“卖点”，吸引家长报名，不顾大班幼儿的实际需要将《纲要》中规定的五大领域内容简单的划分为语文、数学和英语等几门文化课，将幼小衔接内容的重点放在对幼儿读、写、算等能力的训练上，片面的强调知识的掌握，忽视了对幼儿情感和态度的培养，严重影响了幼小衔接的效果。使得很多幼儿在进入小学的时候还没有足够的准备经验，导致他们在学习环境中感到压力大，甚至失去自信心。
（二）幼儿教师对衔接教育认识存在一定的偏差
大班幼儿教师是幼小衔接教育的主要实施者，研究者在研究中发现民办园幼儿教师对幼儿的幼小衔接教育情况并不理想，其主要原因在于教师对于衔接教育的认识存在偏差。对于大班的幼儿，教师们片面追求知识本位的学习，忽略了对幼儿素质教育的培养,为了达到家长的要求，教师对幼儿进行大量读、写、算的训练，甚至提前教授一年级的知识，还有部分幼儿教师认为幼小衔接的内容应该根据家长的要求来制定，在这种错误的教育下，特别容易忽视对幼儿生活自理能力的培养，也很难实现幼儿的全面健康发展。
（三）家长“成绩至上”教育观念的影响
很多幼儿家长的教育观念受传统应试教育的影响，对幼儿的要求还停留在“成绩至上”的标准上，为了不让孩子输在起跑线上，让幼儿进行超前学习。而且很多家长对幼儿在幼儿园一日生活中最为关心的就是孩子在幼儿园都学到了什么：幼儿有没有多会一首诗、多识几个字、多数一些数……幼儿园和幼儿教师为了迎合家长“成绩至上”的需求，在幼小衔接中添加一些小学内容，如100以内的加减法、古诗的背诵、拼音的书写等等，这些都会大大加重大班幼儿的负担，使幼儿对小学产生恐惧心理。
三、解决民办幼儿园大班幼小衔接问题的建议
（一）幼儿园应开展丰富多彩的幼小衔接活动
幼儿园在幼儿大班阶段，应该开展丰富多彩的幼小衔接活动，注意对幼儿规则意识和社会适应能力的培养，让幼儿在进入小学一年级时能快速、高质量的融入一年级的学习生活中。除此之外，幼儿园还可以加强与小学的沟通与合作，组织大班幼儿到参观小学校园，给幼儿讲解优秀少先队员的故事，请本园的优秀毕业生回到幼儿园为大班幼儿分享自己的小学学习生活，加强大班幼儿对小学学习生活的了解，并鼓励他们向优秀小哥哥、小姐姐们学习，提高自己多方面的适应能力。
（二）幼儿教师要加强对幼小衔接的认识
《纲要》中对幼小衔接提出了明确的要求，为了更好地完成幼小衔接工作，大班幼儿教师应自发加强对《纲要》的学习，正确认识幼小衔接的教育理念；幼儿教师还应多与小学低年级老师沟通，明确在幼儿园大班阶段幼儿要学会的知识和技能，对大班幼儿的教育既不能过于超前，也不能落后，要有正确的定位；幼儿教师应学习幼儿的年龄特点与个性特征，据此对幼儿实施更好地幼小衔接教育；幼儿教师还应在一日活动中加强对幼儿生活自理能力和社会交往能力的培养，为幼儿以后步入小学打下良好的心理基础。
（三）家长应摒弃错误教育观念
为了让幼儿得到更好地幼小衔接教育，幼儿家长应摒弃让孩子提前学习小学知识的错误观念。家长必须明白幼儿教育小学化，不仅违背了幼儿身心发展的顺序性和阶段性特点，还会让幼儿在进入一年级后进行重复学习，不仅浪费了幼儿在园游戏的时间，还会使得幼儿由于提前熟知课堂内容，养成在课堂上注意力不集中的不良习惯。在日常生活中，幼儿家长应注重培养幼儿对知识学习的兴趣和热情，为幼儿多讲解优秀小学生的故事，为孩子树立学习的好榜样。
（文章来源：当代学前教育网 抄袭必究）
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