文：聂传安
1
身为班主任的我，手上又是厚厚的一沓儿纸。（沓：dá，量词，用于叠起来的纸张或其他薄的东西）
纸正面，“防溺水安全教育致家长的一封公开信”；背面，“'珍爱生命，预防溺水’承诺书”。
要求无非是让学生读后拿回家让家长签字后再交给老师。
不是说生命不重要，也不是说防溺水不重要。但类似的“公开信”或“承诺书”也许从幼儿园即有之，直至今日，其间也不知公开过多少次承诺过多少回。
同样的话重复多了，听者或者麻木，或者反感。
但学校又不能不印，班主任又不能不发。
其背后的责任无人能担。
2
我平静地将“公开信”发下去，提醒他们看看，告诉他们自己与家长需要填写的内容。
学生早已习惯了这一套程式，于是看了一眼标题后就去找填写的地方。
此时，我提出我另外的要求。
我说：这次，我们来完成一次托付。我把这张纸交给你们，你们拿回家，让家长签好名，明早交给我。能做到吗？
这个班一些孩子注意力不够集中，执行力不强，令难行禁难止，老师交待的许多事总是记不住。很多时候并非他们有意忤逆，而是平素养成的漫不经心让他们无心去记。
这种状况，如何去完成别人的托付？而一次次的“失托”，又如何能让别人信任？在这个社会中，失去别人的信任，又如何立足？
走上社会，别人是不会给“失托”者更多的机会。但在学校，老师可以通过各种机缘让孩子提高完成托付的能力。
比方说这张纸。
它不再仅是一张防溺水的“承诺书”，更是一张完成老师托付的“承诺书”。
老师今天给你。你明天给老师。
能按要求交给教师，就算完成教师的托付。
如此托付也太容易完成！但明天交不来怎么办？
蹲走操场吧——自己惩罚一下自己。
为了让孩子们记得更清楚，我又在黑板上写上大大的几个字：“明早把公开信交给老师”，并提醒值日生不要擦去。
3
腥红的跑道上，白色跑道线格外醒目。
五个孩子蹲下，蛙步，或快或慢地吃力地往前走。
我在他们旁边，边走走聊。
——“罚你们不冤吧？”
——“不冤。”
——“咋就带不来呢？”
——“忘记了……”“忘记了……”“忘记了……”……
五个都忘记了。
我脸上自不会有喜，但也不见悲。我知道，战胜“忘记了”绝非一天之功。
于是我平静地问：有啥办法可以不忘记呢？便利贴？写在手上？请同学在某个时间电话告诉你？……
其实最主要的还是要有心，要把你们的心放在这件事上……
良好习惯的养成自有其黄金期，而初二其实已有些晚，纠正起来自然要费更多的力量。
但是不去纠正，岂不更糟？
绕过弯，前面则是笔直的跑道。五个穿校服的小屁孩与一个灰白头发的老人家，或蹲或立，或辛苦或忧郁，慢慢地往前走着。
任重而道远。
以育人为己任，岂不重乎？以育好人为目标，岂不远乎？
但愿这样的陪走能让孩子迟钝的意识慢慢敏感……
4
那张“公开信”的终极目标如果仅是签名回收（其告知内容学生早已熟稔），再难引起学生兴趣；而如果成为完成老师托付的媒介，则又有了特殊的意义。
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