D课改关键词：
“综合实践活动”
出场样本学校：杭州市余杭高级中学
创新关键点：完整的综合实践活动课程体系和丰富的综合实践活动载体
创新实践：
投身社会 体验生活 增长才干
高中综合实践活动包括研究性学习、社区服务和社会实践三个板块。余杭高级中学把综合实践活动纳入了课程管理体系。
余杭高级中学开展研究性学习，基于学生自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择研究课题，以小组合作的形式开展研究。一般每生3年完成3个课题。每个课题5学分。
社区服务内容主要有：参加社区的各种公益活动，包括社区文化活动、社区环境建设和其他志愿者活动。3年内服务总时间达到10个工作日，可获得2个学分。
社会实践的内容，主要包括军训、社会挂职锻炼、素质教育基地实践、回初中母校实践、值周班管理实践、社团活动等。总学分为6个学分，学校对学分认定有明确的规定。
余杭高级中学建立了丰富的综合实践活动载体。
1．以长乐林场为实践基地，组织学生开展劳动实践。长乐林场，位于杭州市余杭区。1998年，学校将其列为德育基地，每年组织高二学生参加。长乐林场遂扩大规模成为杭州市“青少年素质教育基地”。学生在该基地的主要实践内容有：森林资源调查、采集标本、农业劳动、定向越野、野外拉练，加上内务训练及其他文娱活动等，内容和形式相当丰富。
2．开展“向母校汇报，与校友交流”社会实践活动，教会学生感恩。从2004年开始，学校组织高一学生开展“向母校汇报，与校友交流”社会实践活动。基本活动内容有：感谢初中母校老师的培养，汇报在高中学习的情况；与初中母校的学生交流学习方法；在实现学生“回报母校，为母校尽一份力”的愿望的同时，也培养了自我教育的意识，锻炼了组织、合作、交际的能力。
3．组织学生“三走进”，锻炼学生参与社会实践活动的能力。“三走进”活动，即“走进社区、走进乡镇、走进企业”挂职锻炼活动。活动结合大中学生暑期社会实践活动，由学校和团区委联合发起，即团区委提供乡镇、社区及企业团委的书记助理岗位，学校组织学生参加。时间一般在每年暑期，共两周。学生除做好书记助理工作外，还要参与志愿者服务。活动结束后要撰写调查报告。
4．开展社区服务，让学生接触社会，了解社会，认识社会。学校与当地省级文明示范社区——荷花塘社区合作，把社区服务活动内容分为社区义工、青年志愿者活动、公益活动3个部分。具体活动分作两类：一类是社区文化活动，如法制宣传、人口与保健宣传、环保与卫生宣传、科普活动等；一类是社区环境建设，如环保卫生、绿地领养、板报橱窗制作、交通秩序维护等。
盘点三年浙江高中新课改
□刘宝剑
以2009年首次新课改高考完美落幕为标志，我省普通高中新课程实验（简称“高中新课改”）的第一回合可谓是“首战告捷”。三年来，在省委省政府和省教育厅的正确领导下，在社会各界的关心支持下，全省教育界同仁更新理念、彰显智慧、齐心协力、改革创新，初步形成了浙江高中新课改的特色。
特色之一：强化行政职能，全省上下联动
课程改革是教育改革的核心与关键，也是现阶段全面推进素质教育的重大举措。本轮高中新课改不同于义务教育课程改革，改革的观念之新、力度之大、困难之多，都是前所未有的。浙江省委省政府对课程改革十分重视，多次专题研究课程改革工作。盛昌黎、郑继伟副省长不仅经常听取课改情况汇报，还亲自带队到基层学校和课改先行省市调研考察。省教育厅一直把推进课程改革作为建设浙江教育强省的重要抓手，成立了由厅长任组长的省基础教育课程改革工作领导小组。刘希平厅长到任不久就专门听取课改情况汇报，并在全省教育局长会议上强调把课程改革作为“一把手工程”来抓。省教育厅专门建立了“高中新课改联席会议”制度，由分管基础教育的张绪培副厅长主持，由区市教育局领导、省市基教处处长、教研室主任参加，及时分析全省课改中出现的新情况、新问题，研究新思路、新办法。在出台一些新政策之前，通过联席会议广泛听取意见，集思广益，加强沟通，达成共识，明确任务，布置工作。在主管教育行政部门的直接领导下，各级课改办也形成了相互配合、上下贯通的工作网络。实践证明，由省教育厅领导，省市县齐心协力、分工合作的组织系统对课改工作形成了强大的推动力，无论是方案制定、组织架构、制度建设，还是师资培训、样本培育、区域推进，等等，都做到了全省“同一方向、统一步调”，逐步建立起政令畅通不变形、全省联动不脱节、有序高效不混乱的高中新课改运行机制。
特色之二：科学制定方案，减小改革跨度
从全国来看，除了上海采用单独的课程改革模式，我省是继广东、海南、山东、宁夏和江苏之后，第三批实施高中新课改的省份。先行省份的前期探索给了我们许多有益的启示，某些地方新课改初期一度出现的“无序状况”和社会反响，更让我们认识到制定好科学合理的课改方案是极为重要的。2005年底，教育部明确要求浙江“在2006年秋季开始实施高中新课程”，省教育厅迅速组织了由张绪培副厅长挂帅，基教处、教研室及部分市县同志参加的“浙江高中新课改方案研制小组”，研读课改文件，考察先行省市，听取基层意见，求教专家领导。2006年4月5日，经过近20次修改后形成的《浙江省普通高中新课程实验第一阶段工作方案》由省教育厅正式下发，其中明确了我省高中新课改的指导思想、基本原则、目标、任务、组织实施和保障。该方案是我省高中新课改的纲领性文件，其突出特点之一是使用了“第一阶段”的提法，指出“普通高中课程改革是一个长期、渐进的过程，不同阶段应有不同的目标和任务”，“我省普通高中新课程实验第一阶段工作要坚持积极、稳妥、创新、务实的基本原则”。“第一阶段”的科学判断和目标定位，为我省高中新课改的平稳启动和逐步深入，奠定了理性而坚实的基础。教育部有位领导曾经这样说：刚看到浙江课改方案中有“第一阶段”的说法，以为是浙江的同志思想有些保守、对新课改的认识不够到位，但仔细研究浙江的方案，再看看实际工作，觉得分阶段、低起点、渐进式的思路和策略，正是对课程改革态度积极、讲求实效的表现，是浙江人“想明白了再做”的智慧体现。
特色之三：统筹设置课程，稳定教学秩序
本轮高中新课改的核心思想是“促进全体学生在共同基础上有个性地发展”，最明显的变化是“学生可以而且应当有选择地学习”，设置“学习领域”，采用模块教材，实施走班教学，建立学分制，等等，是为了引导和保障学生自主选修课程。显然，高中新课改的价值追求适应了学生个体发展的差异性和社会人才需求的多样化，也符合现阶段普通高中教育的性质和任务。但是，由于根深蒂固的传统教学模式，相对单一的高校招生方式，以及非常有限的优质高中教育资源，真正做到让每一位学生都能按照“人生规划”来自由修习课程，事实上是难以一蹴而就的。
因此在“第一阶段”，我省并没有把课程开设、周课时安排的权力完全放给学校，学生也不能“随心所欲”地选修课程，而是统筹考虑高中课程与高考要求、学校差异与教学常规、学生选课与质量管理，提出了全省普通高中课程设置意见。我省按照教育部《普通高中课程方案(实验)》的规定，开齐开足所有的必修课程，尤其对体育与健康、艺术、技术和综合实践活动课程的开课时间和课时总量作出严格规定，对地方课程与校本课程（选修Ⅱ）的课时、学分也有明确要求。对于矛盾最多、难度最大的选修Ⅰ课程，我省创造性地将其分解为选修ⅠA、ⅠB、ⅠC三个部分。其中，选修ⅠA模块与必修模块一起列入高考命题范围；选修ⅠB包括7个学习领域的近40个模块（专题），由学生自主选修，但要至少获得12个学分；选修ⅠC模块，由学校视条件开设，重在引导学校办出特色。与课程设置相适应，我省还明确规定了达到高中毕业的各类课程的学分要求，及时调整了高中会考的科目与时间。我省相对统一的课程设置和学分要求，虽然在一定程度上限制了学校的课程自主权，也缩小了学生选课的范围，但在“第一阶段”，在新课改高考方案不可能立即出台的现实情况下，这样的规定反而克服了学校、学生、家长对“如果课没选好，高考肯定吃亏”的顾虑，促进了选修课程的建设和学生选课、走班教学的实施，稳定了教学秩序，也减轻了学生的课业负担和心理压力。
特色之四：培育专业力量，发挥引领作用
课程改革离不开专家引领和专业支持，但我省高师院校少，专门研究课程教学的专家不多。为了加强对课程改革的专业支撑，除了经常邀请全国著名课程专家来浙江指导外，我省着力培育一支“随时叫得应”的专家队伍。2006年2月，浙江高中新课改还在酝酿方案的时候，省教育厅就调整充实了“浙江省基础教育课程改革专家工作组”，集中了省内高等院校、科研机构、教研室和知名中学的16位专家，成为我省课程改革的“高级智库”。同时，还成立了“浙江省普通高中新课程实验工作专业指导委员会”，由张绪培副厅长任主任，省教育厅基教处处长和教研室主任任副主任，下设秘书处和18个专业指导组，日常工作由省教研室负责。专业指导委员会的165名成员中，高校专家约占15%，教研员约占23%，来自学校的优秀校长和教师占60%以上。这是一批既有先进的教育理念、深厚的学科底蕴，又了解浙江高中教学实际、在一线教师中具有很高威望的“本土专家”。三年来，专业指导委员会坚持“为行政决策服务，为改进教学服务，为教师成长服务”的宗旨，充分发挥其专业优势和集聚效应，积极参与政策制定、课程标准解读、教学指导意见编写、新课程教师培训、课程资源开发等工作。据不完全统计，专业指导委员会成员参与了省教育厅25个约10万字（不含附件）的文件草拟工作，制定完成了104个模块（项目）约220万字的学科教学指导意见，在各级各类新课程培训中举办专题讲座1700多个，对全省的高中新课改提供了全面及时、卓有成效的专业支持，为我省高中新课改的平稳有效推进立下了汗马功劳。
本轮课程改革的重大变化之一，是国家不再颁布《教学大纲》，而是颁布《课程标准》。与《教学大纲》相比，《课程标准》对各学科教学的要求更加全面，也更加富有弹性，是一个“下要保底、上不封顶”的标准，教师掌握起来十分困难，难免出现因“不放心”而增加教学内容、拔高教学要求的现象。为了避免因教学要求不清晰而导致教学秩序混乱的问题，省教育厅布置专业指导委员会在研究课程标准和教材的基础上，根据我省高中教学实际，分模块研究制定《学科教学指导意见》，对各学科、各模块的教学内容、难度、进度提出具体要求，帮助教师准确把握课程标准与教材要求，在规定时间内完成教学任务。
在高中新课改的专业支持方面，全省教研系统功不可没。省、市、县三级教研部门努力转变教育观念，创新教研机制，精心组织“课前培训”和“跟进培训”，帮助教师读懂新教材、把握新课堂。他们深入学校、深入课堂，不断发现、研究、解决新课程实施中的各种问题，积极探索校本教研、校际教研、联片教研、网络教研等方式，开展形式多样的教研活动，建立有效的教学研讨、交流和教学资源共享机制。他们组织、开展和指导课题研究和课例研究，发现典型、总结经验、推广成果。
特色之五：完善高中会考，保障学业质量
我省普通高中会考始于1988年，在国内处于领先地位。实施高中新课改之后，由于课程目标、学科设置、教学要求都发生了很大变化，特别是普通高中开始实行学分制，学分认定的权力在学校，要求取消高中会考的声音随之而起。省教育厅在多方听取意见之后，于2006年12月出台了《关于坚持并完善普通高中会考制度的意见》，指出：“普通高中会考是检测普通高中学生课程修习状况的省级水平考试”，“普通高中会考成绩是衡量学生是否达到毕业水平的重要依据，是高等院校招生录取的重要参考，也是反映高中学校教育教学质量的重要指标”。
遵照省教育厅的指示，省会考办公室及时对高中会考的相关方面进行调整，主要有：1.会考科目中增加必考的《通用技术》和选考的《自选综合》；2.各个科目的会考基本上安排在必修模块学完之后随即进行；3,根据《课程标准》和《学科教学指导意见》，重新研究制定《普通高中会考标准》；4.制订一系列配套措施，保障命题质量，强化考务管理，提高考试的信度和效度；5.将考生的考籍信息、会考成绩等纳入综合素质评价，作为高校录取新生的重要参考。会考改革的这些措施，有效地督促了学校严格执行新课程方案，保证了新课程教学的正常秩序，既强化了全体普通高中学生的“共同基础”，也适应了学生“有选择地学习”，还为实行“可以选择的”高考奠定了基础。
特色之六：改革高考模式，强力助推课改
高考改革不仅是高中新课改的题中之义，而且对整个高中新课改的成败具有关键性的意义。我省新课改高考“实行在全科会考基础上的分类测试、分批选拔、综合评价、全面考核、择优录取的选拔模式”，目标是“逐步建立学业水平测试(高中会考)、综合素质评价和统一选拔考试三位一体的多元化的考试评价体系”。
新课程高考对高中新课改的“强势助力”，至少体现在以下五个方面：一是建立起“三位一体”的高校招生考试评价体系，鲜明地引导高中学校应当更加关注全体学生的全面发展，把素质教育真正落到实处；二是将高考科目分类组合，允许考生根据个人的志向、兴趣和学业基础自主选择参加不同类别的考试，这种“可以选择的高考”有力地支持了“可以选择的学习”；三是将技术课程列为高考科目，促进了技术课程的建设；四是新高考的考试范围、要求不超出《学科教学指导意见》的规定，消除了考生和教师的“不踏实”心理，有利于把握教学广度和难度，减轻学生课业负担；五是新高考试卷的题型、题量、难度的基本稳定，避免了考生、家长、教师及社会对新课改的“责难”。
（作者系浙江省教育厅教研室主任、省课改办主任、省高中新课改专业指导委员会副主任）
