讲授是比探究更高级的教学方法？有些亲看到题目就可能怀疑写错了，因为在教改的今天，讲授法已成为众矢之的，好像谁一提讲授，就不课改，就不新课标了一样。

跟我学物理网贾兰华老师说：讲授是比探究更高级的教学方法！他老人家之所以敢冒天下之大不韪，是有一定道理的。各位亲们想想，讲授法虽屡屡被批判，可是每一次改革的尘埃落定,人们总是会发现,涛声依旧,讲授法反而比那些人们试图用来取而代之的方法更有生命力。

德国哲学家黑格尔曾经说过：存在的就是合理的，讲授法之所以能够具有超越时空的生命力，是有着心理学和语言学丰富、重要的理论基础的。

各位亲听说过奥苏贝尔没有？他在心理学界可是大名鼎鼎啊。美国著名教育心理学家，认知心理学派的代表人物，简直就是心理学界的爱因斯坦，这位老爷子就是讲授法的忠实拥趸。

奥苏贝尔认为讲授是任何教学法体系的核心，是传授大量知识唯一可行和有效的方法。因为发现学习（探究学习）小孩就会，比如打针时屁股非常痛、爸爸能够把我举得更高等，这些知识的获得，只需要具体经验进行归纳加工就行。而接受学习（讲授法对学生来说就是接受学习）的心理基础比发现学习需要更高级的认知水平,这种学习是自觉的,是通过语言并且脱离具体的对象和情境进行的活动。也许亲们被上述概念搞得晕晕乎乎的，通俗一点说就是，如果讲云的概念，一岁的小孩让他看着天空才行，而初中学生在黑板上写一个“云”字，学生便能浮想联翩了。

罗素在《人类的知识》说过：一个人所受的教育越高,文字的世界和感官的世界的距离也就越大。学生所学习的内容越来越与现实世界拉开距离,其实是以更为高级的形式把握现实世界。也就是说随着儿童心理水平的成熟和学习内容的复杂,讲授法的地位也会逐渐上升。生动的直观、具体的发现法虽然仍具有重要价值的,但基本是处于服务的性质。

我们也经常看到，某些评优课上，学生经常“自主”，不是嘴巴，就是肢体能动起来，如果在小学，这是无可厚非的，因为他们还不具备抽象思维。而在中学，随着知识的深化，学生的主体能动作用，更应指学生思维上的，是指自觉的、有意识的努力,是大脑深层能动、紧张、丰富的建构过程，而不仅仅是肢体活动。学生在课堂上获得的应该是接受学习得来的严谨系统的科学概念，而不仅仅是靠探究得出的日常生活经验。

贾兰华老师说：正是因为有了讲授法，才可以让学生脱离具体情境的限制,从而使教学突破了时间、空间的局限和个体直接经验的局限,扩大了学生的认识范围,赢得了认识的速度。

用当前流行语言来说，讲授法不是万能的，但没有讲授法是万万不能的，至少迄今为止。