每个孩子都是不同的个体，教师因材施教，学生顺势而长，家长因势利导，才能成就每位学生最好的模样。正如道格拉斯·马洛奇在《做最好的自己》中所言的一样：
如果你当不成山巅的一棵劲松，
就做山谷里的小树吧——但务必
做溪流边最棒的一棵小树；
当不了树就做一丛灌木，
当不成灌木还可以做小草——但务必
做路边最快乐的一株小草。
如果你不是大梭鱼，就做一尾鲈鱼吧，
但要做湖里最活泼的小鲈鱼！
我们不能都做船长,必须有人当船员，
可每个人都有自己的事儿，
有的事情大，有的事情小，
而你要完成的任务就近在咫尺。
如果你不能做大道就做一条小径，
若是不能做太阳就做星星；
决定成败的不是你的大小——
只要你做最好的自己！
评价是一把尺子，这把尺子用得好，我们会量出更多的真善美；这把尺子用得不好，量出的便是斤斤计较。如何设计出一套既受孩子们喜欢，又不那么繁琐的班级评价体系呢？星宝为大家整理了三位老师的班级评价施行案例，期望能给老师们一些参考。
设计者：赵雪花（宜都创新实验学校小学部）
评价侧重点：
教室里的“生存”大考验，激发学生的危机意识，建立班级良性竞争机制
评价方式：
班级里的每个人都是一个星球，一个星球代表一个家，每个人都要通过自己的努力去创建自己的家园。学生需用积分兑换等值的衣、食、住、行等用品（与社会相联系），用来创建自己的家园，给自己创造美好的生活。
执行步骤：
1.定价
为了模拟得真实一点，最初我们商量的物价差不多与社会等值，例如：住——别墅100万、商品房50万、平房20万；行——跑车50万、普通汽车20万，摩托车5千块，电动车2千块，自行车200块；食——每天按食堂的标准10元一天计算，每周从积分里扣除。
2.试运行
评价建立后，孩子们觉得有了奔头，一个个都很带劲一心想成为“富翁”。可运行几周后问题出现了，学生每周得到的积分很有限，一个星期扣掉衣、食，剩下的没有多少分了，后面的评价墙中个人的收获仍旧是空白的，有的孩子甚至连基本的“食”都没办法保障，处于饥饿状态。学生开始在教室哀叹：怎么办啊，我这周连饭钱都没有了；我要到什么时候才能买到房啊；估计等我毕业了可能都还买不到……
3.反思调整
行星家园的物价太高了，让学生产生了懈怠感。通过商量，我们把各项物价都抹掉一个零，作为行星家园的特殊物价。同时，增设自主创业项，给与他们更多发展空间，学生想开奶茶店、麻辣烫店、美容院、电影院、房地产公司、服装店……这些店也有相对应的积分。
运行几周后又出现新的问题，因为等待的时间太长了，孩子们看不到自己成长的印迹，有点坚持不了了，开始觉得评价好像没多大意思了，毕竟在这虚拟的物质境界中，进行精神层面的修炼，对于小学生来说，还是太难了。
为了让学生在短期内看得到自己的成长与改变，体验到获得的成感。于是，我们再次商量，将评价分为了基础项和发展项，两条路一起走。
基础项——学生的一日常规项，组长根据各小组同学在学习、生活、情感方面的表现进行评分，得多少分就得相应的积分，每个积分段都对应“衣”、“食”类的物品
发展项：累加平时的各科学习成绩以及在创业项目中的所得，累积积分用于兑换“住”、“行”的物品。
4.班级执行
这学期，我们把“食”作为了基础项，孩子们将他们喜欢的食物标上价格，每个分数段对应不同价格标准的食物，他们在常规基础项中积累分数，得多少分就可兑换相应的食物标签。
孩子们把获得的“食”部分的标签贴到自己的星球内，他们看着自己星球内的标签很喜欢，很满足，一有空就在后面的评价墙摆弄他们的劳动成果，乐滋滋的。
我们还商量着将“衣”作为下学期的基础项——每个孩子都是设计师，设计出来的衣服在班上进行买卖。
老师感悟：
在班级评价的摸索过程中，让我更加清晰地认识到，班级评价不仅要基于孩子当前的特点来构建，还要随着孩子们的发展变化而与时俱进、不断更新。用好评价，才能让孩子们发挥潜能，通过努力实现自我价值。
设计者：代静析（重庆巴蜀小学）
评价侧重点：
引导学生聚焦自身情况，分步骤制定学习计划，形成自我管理与约束力
执行步骤：
第一步：制定关卡
每月初的班会课上，让孩子们根据自己的不足来制定成长关卡。比如有的学生喜欢睡懒觉，那他的成长关卡就是每天7点准时起床；有的学生特别不爱收拾，成长关卡就是每天自觉整理书桌和书包。
四十几个孩子，每一个孩子的目标都不一样，每一个孩子的关卡都不一样，但都立足自身成长起点，真正做到了一人一标准，一人一内容。
第二步：寻找成长陪伴人
确定了成长目标后，学生要寻找两个成长陪伴人并结成联盟。根据目标的不同，成长陪伴人可以是老师、同学或者家长，在接下来的一个月时间里，持续关注学生的成长，当然，可以在闯关过程中可以适当地提供帮助。最重要的是，这两个成长陪伴人，还是孩子闯关成功与否的裁判。
第三步：一月通关
每一个学生的每一个成长周期为一个月，在这一个月时间里，努力去达成自己的目标，去经历属于自己的成长之旅。
第四步：过关分享会
每到月底的过关分享会上，孩子们就会带回由成长陪伴人签字的成长规划表格。有的孩子喜滋滋地告诉大家，自己闯关成功了。可有的孩子垂头丧气，一看就知道闯关失败了。
过关分享会上，分享的不仅仅是过程，更重要的是经历、感受。大家看，成长规划表上有一栏成长经历，主要是记录学生成长故事的。那些闯关成功的孩子会记录成功经验，而那些闯关失败的孩子则会记录自己的闯关过程和感受。
第五步：发放装备
当得知我要在班上征集过关装备的时候，孩子们兴奋极了，他们交上来了形形色色的设计作品，比如有的孩子设计了从弱小到强大的动物，而有的孩子则设计了从原始到现代的武器。
最后，大家投票选举，一致通过了小雅同学的设计。小雅的设计是以大白形象作为过关标志，憨态可掬，特别可爱。而且最重要的是还设计出了男女生两个不同的版本。
男生版本的过关装备：第1级是一个普通的大白；第2级是大白绅士；第3级大白战士；第4级大白将军，第5级大白超能战士。
最终这些卡通形象会被制作成精美的粘贴画，到了发放过关装备的时候，把这张粘贴画发给对应等级的孩子，他轻轻撕下来，就可以贴在名字上方。
第六步：制定新关卡
发放完过关装备后，学生们开始制定新的关卡。第一关闯关成功的孩子就开始给自己设置第二个成长目标，闯关失败的孩子就停留在原来的关卡上，第二个月重新闯这一关。
这个时候有一个非常重要的环节——讨论过关策略。小组同学相互帮忙想办法，你的关卡要怎么样才能过得去，我给你提供一点办法，孩子们相互帮助。
第七步：成长丰收节
每学期期末，我们都会举行隆重的成长丰收节。这一天每一个学生都会捧着奖状回家，奖项是自己申请的。丰收节前，孩子们回顾这一学期的成长经历，把那些最难忘的经历和最引以为傲的进步作为奖项奖励给自己，于是就有了奖状上大胆的表达，按时到校，控制情绪等等奖项。
老师感悟：
几乎所有的评价都会激发学生的竞争，对老师而言，在评价的过程当中，要尽量引导学生做个性化的评价，更多地跟自己比，找到自身的成长起点，而不要老把眼光放在别人身上去跟别人比。
为什么学生会更喜欢成长闯关游戏？我想可能是因为有以下几个方面的变化：
评价内容变“统一要求”为“一人一标准”，真正做到了尊重每一个学生的成长起点；
评价工具变“普通五星”为“升级大白”，调动了学生的情绪，顺应了学生的天性；
评价方式变“老师说了算”为“陪伴人说了算”，为孩子组建了成长联盟，让孩子得到更多的成长支持；
评价过程变“总结发星”为“成长过关分享会”，让每一个孩子都有机会呈现自己最活跃的生命状态；
评价功能变“要我成长”为“我要成长”，真正做到了激发每一个学生的成长动力。
设计者：赵雪花、王晶晶（宜都创新实验学校小学部教师）
评价侧重点：
通过赚取与消费的双重激励，激活学生成长，并让大家形成更清晰的规则意识，建立个人责任感
评价方式：
通过多次讨论，我们最终建立了“青云班”的专属评价机制——青云银行。学生靠积累“班级币”挣工资，积累多少币就得多少工资，一周一结算。
班级币上印着学生亲手绘制的班徽，象征着我们班级独一无二的评价方式，让孩子们更加珍惜。同时，评价还结合了本学期的数学知识点——利息、利率的计算，学生所得工资可以储存在“青云银行”，每月生成利息，活期存款日利率0.05%，定期存款月利率0.3%，期末结算。
我们把孩子们挣得的工资条装在红包中，由孩子自己交给家长，和家长分享收获和进步。商定好之后，我跟孩子们一起签订了《青云银行协议》。
评价实行几周后，孩子们手里有了不少班级币，就有孩子在私下感叹：“要是这班级币是真钱该多好啊，我们就可以买东西了。”于是，我们决定做一个班级超市，来促进我们的班级评价。
最终大家想到了一个好主意：自主研发、制作小商品。可以用班级币找家长兑换现金作成本，卖出去后将本钱还给家长，自己获得利润。一切商量好了之后，我们班的青云超市开业啦！
我们每周的售卖活动主要分四步完成：
1. 每周二至周四大家在小组内商量下周要售卖的商品；
2. 周五中午，由本周行长组织大家进行商品发布会，各组汇报下周将要开售的商品，行长归类确定下周售卖主题；
3. 周末大家在家里制作商品；
4. 第二周周一晚上为超市售卖时间，各组在班上进行推销。
评价推进中的小插曲：
在青云超市的刺激下，孩子们挣币的热情空前高涨，各方面表现越来越好。与此同时，少数几个习惯不太好的孩子挣的钱太少了很着急，就开始想别的方法挣钱了——小Z同学，平时实在是不能很好地管住自己，因此挣到的班级币很少，于是他便耍起小聪明，通过为别人“服务”（吃饭时给别人打汤、端茶送水）和出售自己的课间餐来获得班级币。
调整升级：
针对个别同学的情况，与全班同学商量，出台个性化评价标准，让学生跳一跳就能达到目标。
老师感悟：
一套完整的评价体系除了能培养孩子们的各项能力之外，还会引发冲突和矛盾：孩子们的表现不同，获得的“工资”自然不同，总会有“收入”较低的孩子。有的孩子可能会“认命”，有的孩子可能会开始要求自己做得更好，也有的孩子会为了眼前的“利益”，做出错误的选择。在制定评价标准时，老师们应照顾到班里的每一个孩子。
教育是做的哲学，评价的最终目的是激发孩子们的个性成长。
在评价体系当中，所有的人——老师、学生、家长，都应该在做的路上。老师在做：读懂儿童，尊重儿童，关注每一个学生的个性成长；家长在做：陪伴孩子，激发孩子，跟孩子形成和谐的成长共同体；学生在做：了解自我，成长自我，不断寻求迭代生长的能力。
基于此，评价才能真正从“发展人”的角度出发，更合情合理地推进。
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