今天下午听了陈传敏老师上的《父亲、树林和鸟》，收获非常大。
听课思考：
我们备课要站在学生的立场上去思考，上课不是表演，不是上给台下老师看的，而是要教会学生一些有用的东西，让学生真实发生。
陈老师说他复印了课文纸，原本想让在座的老师们把自己当作班级里的后进生，跟着这堂课一起学习。如果班上的后进生也能完成相应的学习任务，在课堂上有所得，那真的是一堂好课，一堂贴近实际的课。
在布置学生预习时，没有花哨的学习单、预习单，有的只是让学生读通课文、标出自然段序号。简简单单，不给学生增加额外的负担。陈老师说：“学习是在真实情境下自然发生的事情。我们的研讨很多时候往往要求出奇出新，却忘记了真实状态下，学生如何学习才是真正符合心理逻辑与学习规律的。”在课堂上，陈老师让学生在书本上记笔记、圈一圈词语，逐段朗读，逐段教学，让课堂上的每个孩子都跟得上老师的脚步，让后30%的学生学得懂，懂得学。
教学环节之一：读词写字
在词语教学板块，陈老师将会认和会写的生字分组出示，在教学会认的生字词时，让学生对照标红的生字在课文中圈一圈，读一读，简单、高效。并且逐一范写“雾、翅、吸、蒙”。
教学过程：
出示词语
（1）在课文里圈一圈红色的词语，圈好后自由读词语。
（2）指生上台当小老师带领读（小老师读一个，全班齐读一次）
关注：“凝”和写法、“热腾腾”的读音
（3）出示要写的生字，指生读
朝阳——夕阳、朝霞——晚霞
自由读词语
3.学写生字
师：这么多生字，陈老师挑4个教大家写——雾、翅、吸、蒙
师：比比看，谁最快翻到《课堂作业本》74页，请你认认真真地把每个字写一遍。
学生写生字（写完后自由读课文，教师检查学生书写的生字）
教学环节之一：逐段学习
教学过程：
1.指生朗读第四自然段
圈一圈动作：望了又望、闻了又闻
生：好奇的父亲、爱观察、爱树林、爱思考的父亲
板书：细心观察
指生再次朗读
2.指生朗读，圈出“喃喃”
师：像喃喃这样的词语，你还想到哪些？
生：自言自语、轻声细语
师：可是我呢？
生：并没有看见一只鸟飞，并没有听见一声鸟叫？
师：这样的写法？——反复
师：如果是你，你会感到怎么样？
师：课文中有一个词就是这样——茫茫然
3.指生朗读“我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。”
师：在这句话中还有哪个词语的意思不大懂？
生：凝神静气、兀立
师：再读读这句话，小时候在我的眼中，父亲就像一棵树。
师：想一想，父亲和树之间有什么相似的地方？此刻的父亲就像是树一样挺立着。父亲此时大声喧哗了吗？此时——安静的。
学生摘记“兀立”的意思
指生朗读该句、背一遍
听课思考：
陈老师在教学时让学生逐段朗读一至六自然段，并且相机指导教学，这是公开课上少见的。真实状态下的学习，应该是服务于全体学生都能投入学习，都能学得懂、懂得学。逐段理解、逐段圈画、逐段批注，都是旨在培养学生的学习习惯，习惯成自然，就是核心素养。
这个单元的语文要素是“感受生动的语言”“积累喜欢的语句”，这一训练点是对2011年版课标中提出的“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”的细化与落实，又是“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”这一要求在这一单元教学的具体操作。
基于三年级学生的学习特点，我们理解“感受生动的语言”“积累喜欢的语句”在教学中的实施要求应该这样把握：教师要调动学生已有的生活经验和语文经验，在理解课文内容的基础上，关注生动的语言，引导学生通过朗读、想象、体会、交流等手段或形式感受课文语言的生动形象，丰富学生的语言积累，获得对语言文字美的体验。
这篇课文中有不少语句值得反复品读，如“望了又望、闻了又闻、喃喃、幽深的雾蒙蒙的、茫茫然、凝神静气的像树一般兀立的……”陈老师在教学时慢慢的，引着学生前进。在教学“反复”时，陈老师除了标红“望了又望、闻了又闻、并没有”，他也适时用反复的手法说了一些引导语，以此巩固学生的认知。文中有些难理解的词语，比如“茫茫然、凝神静气、兀立”，陈老师也采用联系上下文，让学生自主说出词语的意思，并且摘记“兀立”的意思。抄一抄、读一读、背一背，在课堂上就落实本课知识点。
教学环节之一：换角度写话
1.聚焦“鸟”的句子
齐读：
师：这是一只怎样的鸟呢？在语文书上将描写鸟的句子全部画下来。
指生读找出的鸟的句子
齐读：
2.走进树林
你此刻轻轻的张开翅膀，飞向滹沱河岸（播放音乐，教师导读）
学生拿出练习纸，在第一处写一写
3.继续练写
听课思考：
这个练笔环节让我佩服！重构文本，将自己转换为一只小鸟，孩子们就能更深刻地感悟文章的情感了，一下子和文本贴得更近了。文中的父亲为孩子树立了榜样：善良、有爱心。文中的孩子也有天生的怜悯心、同情心，在场的孩子们也同样如此。孩子在此时已经经历过两个课时的教学，对父亲、对树林都有了深刻的感悟，也能很自然地说出“人与自然要融为一体”，在写话时，他们都真的将自己化身为树林中的小鸟，笔尖流露出来的全是真情。
吴忠豪教授说：“学生学习语言最有效的方法不是理解，而是运用。”我们的课堂教学时间大多花费在阅读方法、写作方法的指导上，以为学生认识了、领会了，就能自觉去运用，教学任务就算完成了。而学生的语文能力是在实践中获得的，语文应用规律也只有通过实践才能真正领悟。理解是教学的第一步，只是铺垫，第二步学会运用才是教学目标所在。
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