一、紧扣目标
吴勇老师在习作课开始就出示了书中的插图，让学生在12个字中选择一个感受最深的字讲一讲感受，刚开始学生讲的话有些简短，吴老师就引导大家：“看着是一个字，但是这个字其实藏着很多情感，藏着很多故事。”“我们要把它作为中心意思，变成一篇文章。”吴老师在评价时强调这个字就是学生所说感受的“中心意思”，让学生对“中心意思”有了初步的理解。
二、提炼方法
那怎样将一个字的中心意思变成一篇文章呢？就是“中心发散”。
吴老师选择了习作例文《爸爸的计划》、课文《盼》以及课外的例文，通过对这些例文的分析和理解得出“围绕中心意思写”的方法：
从不同的角度来铺展，角度越多，中心意思越明显。
用不同的事例来写，事例越多，中心意思越具体。
用不同的方法叙述，方法越多，叙述越生动。
教学过程：
出示《爸爸的计划》
师：爸爸擅长订计划，我们从哪里可以感受到爸爸这个特点呢，作者是怎么让我们感受到的呢？（作者罗列了许多爸爸订制的计划）小作者围绕中心意思，进行发散。没有顺序，只有一个中心，一个角度。
师：你发现了吗？把中心意思变成一篇文章最好的方式是什么？
师：角度越多越好，角度越多，中心越鲜明。
师：想一想中心意思是什么？以及怎么围绕中心意思写的？
标红：比如、又如
师：事例越多，中心就越具体（比如、再如、又如）
出示例文（湘西辣子鸡真是太辣了！）
师：这段文字怎么把“辣”的中心意思写清楚的呢？
师：方法越多，中心就越生动（列数字 作比较 举例子）
出示《盼》片段
师：你从哪些细节感受到“盼”
师：方法越多，中心就越生动
本次习作属于习作单元，自成体系，具有整体性。老师要在课堂上体现了精读课文、《交流平台》《初试身手》、习作例文与大习作之间的联系。每个习作单元选编的两篇习作例文，在选取材料、表达方法、目标与要求等方面各有侧重。精读课文《夏天的成长》侧重于从不同方面进行详略不同地围绕中心写，而《盼》则主要抓住一件事情，用不同的表达方法进行详细的描述。两篇例文的作用也不同。
一堂写作课，一次写作训练，教师凭借的不仅仅是教材，需要调动多方面资源来建构教学设计与架构教学过程。写作教学资源主要有这样几个方面：一是组织教学的资源，即用什么教的资源；二是支撑写作的资源，即用什么写的资源；三是维持教学的资源，即形成教学贯通性的资源。
教学从来就不是凭空的说教，特别是习作教学。学生获得写作方法和技巧必须借助鲜活而具有代表性的文本。吴老师选取的例文具有典型性，且贴近学生生活，具有亲切感，通过例文和图表学生就能很清楚地感知到“小作者是围绕中心意思进行发散的，且通过多个角度进行发散。”再标红“比如、又如、再如”，让学生感知“事例越多，中心就越具体。”
从例文中提炼写作方法，使学生对例文的理解从感性到理性，并把别人的经验变成自己的体会和方法，这比单纯的讲方法或读范文更好、更实用。
三、动笔实践
吴勇老师让学生在8分钟内以“忙”为中心，用上学到的方法写一写片段。因为有前面例文的参考，有方法的指导，学生在短短的8分钟就写出了优秀的段落，老师及时点评，学生互评，为下课后完整的写作打下了良好的基础。
与君初相识，犹如故人归
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