单元概览与单元教学目标：
上述的教学目标涵盖了识字与写字、阅读和口语交际，阅读中包括课文阅读、语文园地里面培养学生自主阅读的“我爱阅读”和快乐读书吧里的自主阅读。
识字与写字部分：
1.强化主动识字意识，培养自主识字能力。
2.增加生字复现频次，及时巩固识字成果。
3.处理好识字与阅读的关系，避免碎片化。
4.按写字教学归路，依生字特点适当练习。
学生进入二年级的下学期，经过了前面三个学期的语文学习，在学习汉字的过程中，初步学会了一些识字的方法，教师要在此基础上继续鼓励引导学生主动识字，以培养学生自主识字的能力。比如教学《古诗二首》：这一课出现的生字，像“诗、童、妆、村、绿剪、丝”等等可以问问学生“除了今天在古诗诗句中见过，你还在哪里见过？”这样一来就唤起了学生已有的经验，他可能在头脑中会马上浮现出和某个字会面的情景，这样一来就强化学生在生活中学语文。母语的学习资源随时随处可见，要培养学生有这样的意识，主动识字自主识字，这样就会多识字、识好字。
识字和交朋友一样，我们通常说一回生两回熟，三回见面是朋友。给学生多创造和生字见面的机会，我们把这叫做复现，这种复现可以通过多读课文的方式，也可以在孩子们自己为生字组的词语中浮现，总之要避免孤零零的反复读或者写某个单字，因为那是一种机械识记，比如《找春天》这课，学完了生字，教师可以和学生一起创编儿歌：我们冲出家门寻找春天，春天像小姑娘遮遮掩掩。桃树杏树吐出点点嫩芽，春天在柳枝上荡着秋千。这儿歌里面红色的字是本课要求会写的，绿色的字是要求会认的，这样的创编指向了运用，这是对课文内容的理解，更是对识字成果的巩固，增加了生字复现的频次，创造了生字同学生会面的更多的新机会。
写字教学的指导，要让学生经历一个观察分析的过程，这个过程其实也是一个思维的过程，我们练字有一个说法叫做“意在笔先”，让学生观察分析字形的特点。比如《邓小平爷爷植树》这一课中“植、格”都是木字旁的字，木字做偏旁在左，左窄右宽。“休”的木字在右就保持原字形写得宽一些。“注、满”这两个三点水旁的字也要写的左窄右宽。
语文园地的书写提示分别就左上包围和左下包围的字进行了归类指导，泡泡中分别有这样的提示：“左上包围的字书写时，包围部分的撇画要写的伸展。左下包围的字书写时包围部分的捺画要写的伸展。”把这些做到了就能写好左上包围和左下包围的字，这也是写字的规律。经历这样的指导，久而久之学生就有这样的意识：落笔之前先看看这个字有什么特点，是结构上要注意还是某个笔画要注意等等，把握了字形的特点，要在练习写字的实践中去体会并逐渐内化写好字是需要一定的练习的量的，否则就成了纸上谈兵，但是这种量要把握到一个合适的度，不是越多越好。
阅读部分：
1.指导朗读要落实在具体的训练点上。
2.理解课文内容要给学生搭好脚手架。
3.课外阅读指导坚持以激发兴趣为先。
古诗的朗读要边想象画面边读，比如《村居》的前两句教学可以引导学生按照老师语言的描述去想象春天的美景：“小草吐出嫩嫩的芽儿，黄莺自由自在的飞着，还时时亮起婉转的歌喉，河堤上的杨柳陶醉在春天的雾气之中，在春风的吹拂下，轻轻柔柔的，这是多美的春色呀，在这样的春天里，怎么能不如痴如醉呢？”
学生在读的同时想象到诗中描绘的情景就可以了，不必去解释诗的意思，能够读好自然就说明他们已经对诗意有大体的感悟。
《找春天》的朗读在指导的过程中要和体会情感结合起来，把找春天的急切兴奋读出来，比如“春天来了！春天来了！”连续两个“春天来了”都是感叹号，表明了期盼春天到来的迫切高兴的心情。再有“脱掉、冲出、奔向”也都表达的是这样的情感。学生觉得自己就是那个带着高兴急切心情去找春天的孩子，读起来就容易入情入境。
《开满鲜花的小路》是一篇童话，涉及到人物对话比较多，适宜
练习分角色朗读，分角色朗读本身也适宜于故事性情节性较强的课文。
初步理解课文的内容，对二年级的学生而言是有难度的，教师在教学中要适当给学生搭脚手架，比如《古诗二首》的教学教师可以根据诗意板画帮助学生走进古诗描写的美丽春色之中。《找春天》一课可以提一个问题：春天都藏在哪里了？学生就明白了，我们就是要通过听春天、闻春天、触春天去找春天，春天就在这些景物之中躲藏呢，这也就理解了课文所要表达的意思。
《开满鲜花的小路》是一个有趣的童话故事，文中提供了一幅插图，也给了学生提示借助插图讲讲这个故事。
《邓小平爷爷植树》同样在课后导学中提示借助插图，说说邓爷爷植树的情景，这些都是学生初步理解课文内容的脚手架，有了这些辅助学生理解起课文来就会化难为易。
爱和快乐都是积极的情感体验，这利于培养学生形成良好的阅读心理氛围，利于引导其主动的持续的投入阅读，对于阅读兴趣的激发和保持阅读习惯的培养很重要。这一次的快乐读书吧是读读儿童故事，有《神笔马良》《七色花》《一起长大的玩具》《愿望的实现》，可以在导读的过程中适当引入动画等资源激发学生的阅读兴趣。
在这个快乐读书吧的编排中，指导学生看书的时候要学会看目录。让学生看看目录在一本书的什么位置？目录上都有什么内容？目录会给我们阅读提供哪些帮助等等。所以学会读目录可以帮助我们更好的阅读一本书。在最后教材还提示你还读过哪些儿童故事呢？我们一起来分享吧。给学生已有的阅读经验，一方面鼓励学生边阅读边交流边分享，体验阅读，给自己带来的收获感和成就感，总之课外阅读的指导要去功利化，以兴趣保护和培养为第一要务，只要学生愿意读，他们就能坚持读，只要坚持读就会更加愿意读，这便形成了一种良性循环统编教材。阅读教学领域的编排体现了精读阅读课外阅读的三类议题，并且提出了课外阅读课程化的编写理念，这都体现了对课外阅读的极端重视，精读是例题，阅读是练习题，课外阅读不是某一道题的问题，是孩子学习语文促进精神发育的大后方，所以都要重视真正提升学生的阅读素养，最终把学生培养成独立的成熟的阅读者。
口语交际部分：
1.注重情境创设，让学生获得真实体验。
2.注重实践操练，让学生掌握交际技巧。
3.注重互动评价，让学生成为评价主角：坚持即时性评价、学生做评价主体。
强调三个意识：单元统整意识、打牢基础意识、强化运用意识
与君初相识，犹如故人归
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