6月8日，苏州工业园区缪建平名师工作坊第17次研修活动在跨塘实验小学如期举行，缪建平名师工作坊全体成员和跨塘实验小学全体数学老师一同参加主题为“新课标背景下小学数学“尝试反馈法”暨“四学”（读玩探写）课堂”的建构与实践（二）”的研修活动。
本次活动分为四个环节。第一环节由特级教师、北京市第二小学副校长华应龙带来讲座；第二环节是由工作坊成员星海小学曹蕾老师和唯亭实验小学李怀红老师为大家呈现两节研讨课；第三环节是工作坊成员互相评课；第四环节是缪建平校长布置工作坊下一阶段任务。本次活动由工作坊成员周晓强主持。
第一环节：专家讲座
华应龙校长的讲座《会读书才能教好书》围绕“教好书了吗？”“读了哪些书？”“怎样才会读书？”三个方面展开。
1.教好书了吗？
华校长说，作为教师要时时自问：教好书了吗？教好书的标准不仅仅是学生的考分高，比这更重要的是学生的学习兴趣和学习习惯得到好的培养。教书好的标准还在于能留下好的课。华校长还分享了《找次品》一课的教学案例，展示了课堂上的艺术——“化错”策略。他说教学有时“等着就好”。课堂上，教师要学会“容错”，允许有不同的声音，这样才能更大限度地调动孩子的课堂情绪。在这样的课堂中，学生的思维充分经历暴露、化错、再认知、清晰的过程，自己发现了“真知”，理解深刻，眼中自然有光亮。
2.读了哪些书？
谈到读书对于他的影响，华校长说，是读书成就了他。他既“有心读了无用的书”，也“无心读了有用的书”。为了备好《找次品》一课，华校长读了许多“无用”的哲学书籍——《一分为三》《三生万物》《庞朴之“三”》等等，当然也研读了数学方面“有用”的参考书和工具书。他还有一个“档案袋”，把所有与《找次品》相关的课例和资料都找来一一读过，再整理入袋。
在华校长读过的书籍和资料上，老师们看到了上面详细的批注和符号，见识了备课的深层境界。华校长说：“备课就是酿酒，工夫越长，酒越香。”多看专家们的相关文章，深入思考，格局眼界才能打开，才能让备课从浅层走向深层。
3. 怎样才会读书？
“做一名有文化自觉的老师”这是华校长对我们提出的期望。“一流的教师应该是一流的读书人，只有一流的读书人，才有可能培养出一流的学生。”阅读应该是教师的第一修炼，更应该是教师的一种责任，教师需要读他人的文字，想自己的问题，“闭门正是开卷时，人间最乐是读书。”
第二环节：课例研讨
曹蕾老师执教三年级下册《解决问题的策略》一课，曹老师的课堂脉络清晰、层层深入，从课前预学的回顾到课中研学的探究再到课后拓学的延伸，以数量关系图为抓手，将抽象的策略研究转化成具象的问题解决模型，帮助学生深入理解从问题想起这一策略的本质就是从问题出发，根据数量关系逐步倒推所需条件的思考过程，学生在思考中积累方法，在尝试和反馈中提升思维能力。
李怀红老师执教四年级下册《数字与信息》一课，在日常生活中，数有着非常广泛的应用在第一学段学生已经有了初步体会，特别是在一年级上册认数的时候，教材在“生活中的.数”版块中就已经出现了像邮政编码、门牌号、车牌号这样的数在生活中的应用实例。数可以用来表示数量和顺序，这一知识点学生是已经知道的，而数还可以用来编码，这对学生来说是不大熟悉的，本节课李老师在学生的生活经验和已识的基础上，进一步体会数字编码在日常生活中的应用，并通过实践活动进行简单的数字编码，培养学生的数学思维能力。 .
第三环节：互动评课
两位老师代表学员们进行了评课。
潘静老师认为：本节课曹老师仅仅围绕“从问题想起”策略展开学习，在多次对比中，加强对学生引领的力度，凸显思路的特点与方法。无论是课伊始开门见山，概念辨析，还是求最多最少花多少元，对新策略的体验上都体现“一步一回头”，注意及时总结、归纳新思路的特点和方法。列出算式后，通过追问,突出“根据问题选条件”；解答完毕后，通过简要回顾，突出“抓住问题想，根据数量关系式确定先算什么”，从而使新策略逐渐明晰起来。
陆晓星老师认为：李老师很好地落实了“四学”课堂的读学与探学，充分利用读学的形式帮助学生产生有益阅读，让学生读课前报案信息和身份证简史信息，了解身份证的进化、古代人的身份信息（骨符、鱼符、腰牌等），发展学生的阅读能力，从读学中学习数学。课堂上还充分利用探学的形式，挖掘学生的探究能力。体验编码的合理性、简洁性、唯一性，增加学生的自主探究能力。
第四环节：工作布置
最后由工作坊坊主缪建平校长给大家布置后期工作。缪校将“尝试反馈法”的课堂格言、总体性策略、以及教育“九样态”等进行了解读。他指出，工作坊成员在工作中更应该调整心态、调节状态、调适姿态，在工作中做到科学育人。
本次研修活动在新课标理念下，立足“四学”课堂构建，给老师们带来了思维启迪与智慧碰撞。老师们将继续不断思索与实践，不断摸索课堂转型的有效方式，将“尝试反馈”教学法走得更远、更扎实。
周雪年：曹老师这节课教学内容扎实，紧扣问题，找出数量关系，再结合已知条件和未知条件找到新的问题，解决问题，步步为营，稳扎稳打，教学过程中注重了学生思维能力的培养，有观察有讨论有表达，充分体现了以学生为主体的教学理念。
高超：相比于“从条件想起”的顺向思维，“从问题想起”属于反向思维，曹老师把教学重点放在思路的引领上，围绕这个重点，采用画图连线的方法凸显数量关系，让学生思考解决当前的问题需要哪些条件，哪个是已知条件，哪个是未知条件。再将未知条件变为新的问题，继续寻找相应的条件，直至解决问题。曹老师让学生自主探究，尝试解决，及时归纳对比新思路的方法与特点，从而使新策略由暗到明逐步清晰，最终被学生理解和掌握。
葛勇：李老师这个节课基于探究性学习的背景，层层递进，让学生在前学、思考、交流、碰撞的过程中完善对于数字编码的规则认识，并且在学生需要的地方及时的参与，升华学生对于重难点的理解和掌握。其次从宏观上让学生通过阅读、听故事、分享等环节打通了身份证从古代到现代的进化史，让学生学得更加轻松和有趣。
顾婷：《解决问题的策略――从问题想起》是解决问题必要的一种思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，本节课曹老师进行了精心的教学设计，环节清晰，层次分明，两次体验、两次回顾，一步步引导学生深刻体会、理解从问题开始思考的一般步骤。
李晓华：曹老师的课堂重视学生的体验、感悟，引导学生抓住问题找出数量关系，并通过分析数量关系确定解题思路，在不断地思考交流中感受策略，掌握方法，形成素养。
梁涛：敢于尝试，二年级的学生学习三年级下学期的知识这无疑是一种挑战，学生在曹老师的带领下勇于探学、写学。教者语言的魅力，面对二年级的学生，教者时刻都在关心激励着他们，即使学生回答错误也能耐心倾听并引导学生。
卢伟玲：曹老师执教的《解决问题的策略—从问题想起》一课，注重“策略”意识的培养。表现在：构建运动会问题情境，让“从问题想起”的需求自然产生，过程中曹老师先扶后放，引领学生逐步推理，新策略不断明晰，借助反思梳理分析问题、解决问题的路径；练习部分设计有针对性、层次性，根据问题补充条件加深学生对策略的体验与感悟，发展学生的推理能力，使策略在思考中有效建构。
倪冬燕：“从问题想起”属于反同推理。解决问题的策略不等同于解决问题，策略也不等同于方法。对学生而言接受某一种策略的概念并不困难，困难的是如何让学生经历策略的形成过程。曹老师在教学中，不仅关注了具体问题的解法和结论，还重点引导学生通过一系列问题的思辩，认识策略的特点和价值，形成主动运用策略的意识，从而进一步发展学生思维的条理性和严密性。
吴思怡：曹老师这堂课的教学思路就是按“走进情境，获取信息一处理信息，启动问题一数量分析，寻求策略一梳理思路，练习巩固一实践运用，拓展训练”这五个环节进行展开的，这样不仅能调动学生的兴趣，使学生兴趣盎然地参与整个学习过程，还能较好地帮助学生从实际生活中抽取并理解数量关系，掌握解决类似问题的一般方法，同时还培养了学生学会用数学眼光观察生活、发现和提出数学问题及能根据需要筛选和处理信息，积极寻求解决问题策略的能力。
徐海明：从问题想起策略难以借助学生已有经验在课堂中自我生成，相反，已有的从条件想起的策略还会对新策略的学习产生一定的干扰。曹老师的教学思路非常清晰，注重先扶后放，通过引导学生经历体验、回顾、对比、及时归纳总结的方法与特点，引导学生反复体验新策略应该怎样去想以及这样想有什么好处等，使新策略由暗到明逐步清晰最终被学生理解和接受。
徐兰：从条件想起和从问题想起是解决问题的两大策略，曹老师这节课《解决问题的策略——从问题想起》教学难度要比从条件想起的策略要大得多，因为从条件想起属于顺向思维，学生有丰富的生活经验和数学学习经验，而从问题想起属于反向推理，这种从问题向条件推理的思考方法学生在日常生活中很少接触。但是整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。曹老师把教学重点放在了数量关系的引领上，先求什么，再求什么，一环扣一环，层层递进。
许婷婷：从问题想起是解决问题必要的一种思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思想素质，通过本课的学习，要让学生形成解决问题的策略，提高解决问题的能力，正是基于这样的理解，曹老师进行了精心设计，环节清晰，层次分明，体现了知识的建构过程。
周晓强：曹老师的这节课，给我最大的听课感觉是思路清晰，帮助学生理清分析问题的方法，从而逐步内化成自己的策略。如果没有今天的引导，可能学生也会如何解决例题，但今天的学习目的就不是仅仅解决一道题，而是学会如何去解决问题，所以课堂上老师提供的方法和引导正是帮助学生从学会到会学的转变，可以说是模型思想的初步，这样的课堂能让学生的思维更加理性。
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