特级教师邱学华《两步计算的应用题》教学赏析
邱学华教学思想的核心是“尝试教学思想”。其精髓是“先练后学，先学后教”。怎样才能做到这一点呢？这就要求教者做到“三个为主”，即“以学生为主，以自学为主，以练习为主”。
这一堂课，邱学华老师努力放手让学生参与尝试学习。让他们大胆发言，大胆讨论，举手发言不一定要规范化，有问题可以随时举手；大胆板演，不限制人数，只要你愿意就上来；大胆地让学生作“小老师”，进行批改，努力做到“以学生为主体”。课后，邱老师自己也称：“我自己的思想也在不断地解放，这一课可以说是最解放了。上课时，学生只要是主动参与学习的，动一下，笑一下，乱一点，有什么关系呢？何况我还有‘一二三，坐端正’的治理法宝。我们现在有些老师上课板着面孔，‘我不笑，也不准你笑！’‘我不准举手，你怎么举手啦？’限制规定这么多，学生怎么能积极主动参与学习呢？我想，我今天之所以成功，关键还是思想又解放了一大步。”
在这一课中，邱老师还注重“以自学为主，以练习为主”，努力发挥旧知识的迁移作用、准备题的引导作用、课本的示范作用以及学生的智力互补作用。教学中，邱老师首先设计了一步求和与已学的两步求和的应用题（一个文具盒中放的是３支红铅笔，另一个文具盒里放的是黄铅笔，并且黄铅笔比红铅笔多２支，求两种铅笔一共有多少支）作为准备题，让学生练习，使处于良好的学习状态。然后出示尝试题（上述题中，第二句话变为“黄铅笔支数是红铅笔的２倍”）。由于过渡自然，学生尝试练习已感到不难，绝大多数同学一次“成功”，接着又让学生积极讨论，教者再点拔，共同总结出解题关键：“先求几倍数，再求和”。最后进行了第二交尝试练习（比赛）。教学过程环环紧扣，学生参与程度逐步加深，课堂气氛与学生学习情绪也随之更加活跃。
尝试成功，其含义是在教师的指导下，学生的尝试活动能够取得成功。其指标体系体现在三个方面，即：知──初步达到预定的知识、能力目标；情──在心理上产生成功的喜悦，师生情感得到交流与满足；意──通过尝试成功活动树立克服困难的信心与意志。
在这堂课，学生在“知”上不仅学会了解答“几倍求和”应用题，而且还尝试成功解答了“几倍求差”应用题，知识得以分化，能力得到提高；在“情”上，学生始终情绪饱满地参与尝试学习全过程，形成了良好的探索热情、竞争态势及师生交流的活跃气氛。特别是，为了鼓励学习成功的学生，邱老师要求学生一齐击掌三下，并说：“表扬他。”被表扬的学生站起来说：“谢谢大家。”一堂课，“表扬他”说了不下四十交，而对于那些暂时未成功（做错了或说错了）的学生，邱老师总是以和蔼可亲的态度，帮助学生分析错误原因，一点也不加训斥，有的只是友好地建议：“这位同学字写得不错，下次动点脑筋一定会做对的！”“这位同学只错了点儿，我相信下次他一定做对的！”涓涓细流，春风化雨，使学生一直处于良好的积极参与的学习状态，久而久之，学生学习的内驱力一定会大大校园增强。
如何引导学生尝试学习，又如何使学生尝试成功，这就需要教者有良好的课堂教学基本功。
邱老师虽然是“尝试教学法”的创立者，但他自己并不拘泥天“七步模式”，而是创造性地加以运用与改进。如第二次尝试练习“几倍求差”的应用题，由于学生思维定势的影响，做错的人数为数不少，邱老师似乎早有准备，在这一环节增加了时间，让学生激烈争论、辨别、比较，终于扫除了障碍。此外，课堂教学中还通过直观演示、电化手段的合理运用，提高了教学效果。特别是该课开始时巧妙地设置了一个悬念：“第一盒装３支铅笔，批二盒我装多少不让你看见（躲在讲台后面偷偷装盒），求一共有多少支。”学生通过讨论，发现“不好求”。“为什么不好求呢？”“少一个条件。”“谁把它补上？”......这看似“戏法”，实有“门道”，既让学生加深了对一步应用题结构的理解，也为后继学习设置了一个绝妙的“伏笔”。总之，邱老师不是在“教书”，而是在“用书教”，即他的教学注意力主要不是放在某某知识点上，而是主要放在学生身上，学生是怎样想的，他们在感知、记忆、思维上会碰到什么障碍，怎么扫除......
特级教师 邱学华
学习能尝试，尝试能成功，成功能创新。
邱老师今日的成功，源于他数十年的孜孜探求，不懈努力。这种治学精神也一定会鼓舞一代又一代教苑耕耘者，不断成长。
（此文曾发表于《小学教学》、《特级教师》）
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