【题记】
哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。——歌德
记忆力好，不一定会让你成功，但记忆力不好，一定会让你糊涂，一定让你失败，而且失败的很难看！——沃伦·巴菲特
应当记忆的不是结论，而是方法。方法是有弹性的，它可以在生活的任何场合应用，而结论呢，因为它和某种特定的条件有联系，它是一种凝固的东西。——艾·拉斯克尔
根据上级对课题研究的指示精神。我校以数学教研组为主体，建立课题组，由校长担任组长，组织大家进行讨论，统一思想认识，并着手开始实验，现将第一阶段的工作汇报如下。
一、课题提出的背景、理由及实验目标
1、从我校数学教学实际的调查分析入手
自苏格拉底的“助产术”之后，几乎没有人怀疑：提问是教学中最常用和最有效的方法之一。在产生这个课题之前，我们从教师的上课、备课笔记和学生练习册收集了6000多道问题，根据问题类型整理成下表：
从上表可知：有61%的问题属于记忆性问题（判断式与叙述式），但这只能说明数学记忆力的重要，决不意味着思考性问题（述理式和发散式）不重要。我们的课题正是基于上述事实而确定的。
2、为什么要培养学生的记忆能力
信息加工心理学研究表明：信息是以“块”为基本认知单位（数学中大致指概念、符号、图形、公式、定律、法则和程序等）加工储存的，储存又是按其相似程序选择、归类而相互联系成网络的，且相互关系程度越高，人们理解和记忆信息就越容易。信息组块的使用（练习或再思维）必须经过检索（回忆信息）。良好的数学记忆力能简化检索过程，并能自如准确地运用所学信息，只有这样，理解、逻辑思维、批判性思维才有可能在知识和事实这个基础上得以实现，也才能保证思维的准确性和敏捷性。早在1918年，A·C·罗杰斯就曾经区别过两种数学能力：再现能力（与记忆功能有关）和创造能力（与思维功能有关），鲜明地确定了记忆能力在数学学习中的重要位置。
从当今教学法的发展趋势来看，学法指导被提到比较高的地位。“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。”（《学会生存》）冲击着教育工作者的心。学法指导就是要指导学习方法，形成自学能力。而指导学生记忆数学知识、规律定律、解题方法（模式）是数学学习八大学法见《小学数学教学专题》，包括：预习方法、阅读数学课本方法、听好一节课的方法、做笔记的方法、独立作业的方法、知识小结的方法、记忆知识的方法、思维方法）的研究“盲点”，而掌握数学知识规律方法是四则运算和解答应用题的心理前提，是思维之“本”。可是，现在的某些数学与研究培养思维能力、训练解题思路、教给解题方法的呼声总是很高，本末倒置，有的甚至借培养思维之名，行“题海战术”之实。
鉴于上述种种认识，我们越来越感到提出这个课题的迫切性和必要性。我们决心通过一年实验，达到如下目的：
1、通过实验，比较有意识按遗忘规律进行教学，有意识地辨别记忆方法的实验班整体水平与对对照班之间的差异。
2、对数学记忆有别于其他学科的记忆的实质及心理机制的特征作较溶入的探讨。
二、确定实验班级，进行预测与分析
这完成上述课题，我们选五年级同轨的两个班作为实验对象，由富有一定教学经验和工作责任心的青年教师杨美琴任教，开学初我们利用寒假作业内容进行预测，并确定水平稍差的五0二班为实验班，五0一班为对照班。测量结果如下：
数学记忆到底是机械式地记住一些公式、规则、解题的模式呢，还是积极的理解式或内化式的记忆呢？为此，我们参阅了《儿童心理学》（朱智贤）、《给教师的建议》（苏霍姆林斯基）、《小学儿童教育心理学》等著作，将小学儿童记忆的一般特点归纳如下：
1、无意识记仍起重要作用到有意识记逐渐尤为主要识记方法
低年级儿童还不善于提出识记的目的要求，仍然保留学前期无意识记为主的特点，支配识记的主要因素是兴趣，识记带有明显的情绪色彩。但由于教学的要求，学生也要学习一些不一定感兴趣的内容，因此，有意识记逐步发展起来，记忆带有一定的主动性，他们开始他们开始转向自己提出记忆目的，并努力坚持克服困难记忆有关内容，有意识记越来越点主导地位，成为小学儿童的主要识记方式。但在同时，学生的无意识记，在学习中仍起重要作用，两者不可偏废。
2、意义识记逐渐超过机械识记，并在学生记忆中占重要地位
初入学的儿童多习惯于运用机械识记，随着年级的升高和知识水平的不断丰富。小学生逐渐改变单纯依靠机械重复和识记方法，学会通过理解，从童言上识记材料，能逐步认识材料之间的内部联系，较好地概括或复述识记的内容。
3、善于识记具体形象性的材料，词的抽象识记发展速度已于形象识记
学前期儿童善于识记具有直觉形象的材料。低年级擅长形象具体的事物，而不善于记忆抽象的道理。入学以后，由于学习成为主导活动，学习的内容几乎完全是用词表达的材料。因此，对词的抽象材料的识记逐步发展起来倡，由于小学生的思维是从具体形象占优势发展到逻辑抽象占优势。因此，小学儿童仍然善于识记具体形象材料。
四、归纳确立教学三原则，教给学生记忆之术
为培养学生的数学记忆能力，我们确立的三条教学原则是：
1、协调性原则
根据人们参与记忆的过程，人的记忆可分为视觉型、听觉型、运动型和混合型。但一般说来，教学中应协调运用各种感觉器官参与，无意识记与有意识记相互补充，从而有助于提高大脑皮层的兴奋性，其效果当之为佳。
2、深刻性原则
苏霍姆林斯基明确指出：“对于没有充分思考的规则进行死背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的。”是的，儿童识记和在记忆中保持的数学知识，很大程度上取决于学生究竟独立地分析和思考过多少事实。儿童的思想越是溶入地集中在事实睐解释刚才讲过的规则，他们在这样做的时候就越是不注意追求识记的目的，以至于在不知不觉中已学记地理解之，并保持之。
3、巩固性原则
知识总要部分地被遗忘。因此，教师必须特别对知识强加巩固。前苏联教育学乌申斯基曾把不重视、不关心复习的教师，比作喝醉了酒的马车夫：“他们只顾向前赶车，至于车上的东西丢没丢，他就不管了”。根据教育心理学有关“遗忘先慢后快”的规律，复习必须及时、适时，否则会出现断层。复习要把新知识纳入一定的知识系统，更内化入学生的认知结构。“以新带旧，纵横联系”的教学方法，有利于知识信息的贮存，也有利于信息的随时检索，要根据内容的难题、选用下列三种“分习法”：
此外，据日本筑波大学附小畦田先生研究表明，低年级要禁止预习或少预习，而重在多复习，效果甚佳。
以上是教法实验的三个原则。同时，我们还要教会学生学会记忆之术（方法），主要罗列如下：口诀记忆法、对比记忆法、表格记忆法、争论记忆法、应用记忆法、遵循遗忘规律记忆法、重点进攻记忆法、归类记忆法、联想记忆法、过度记忆法、调节情绪（瑜珈功入静去杂念）记忆法，限于篇幅，不一一赘述。
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