一、从我们的调查与分析说起
毛泽东同志曾经指出：“没有调查研究就没有发言权。”当前，劳动教育日益社会、家庭、学校的普遍重视，劳动实践教育也检验少先队工作重要的尺度之一。但从我们的调查来看，劳动实践教育仍是学校少先队工作的薄弱环节。有的属于未摆脱“升学第一”的束缚，追求智育的观点偏差；有的属于教材、师资、场地、设备等客观条件的限制；更主要的属于劳动实践教育的方法偏差，致使劳动实践教育处于低层次阶段。具体表现在：
重视低年级队员的劳动（生活自理与自我服务）教育，忽视高年级队员的劳动教育；重视安排校内的公益劳动，忽视参加社会的工农业生产劳动；或把劳动实践教育等同于参加劳动，忽视其“教育”职能；或注重队员一般的劳动，培养队员运用学科知识和劳动技能进行创造性劳动的能力；或重视学生在劳动中的具体表现（如出勤、完成任务的情况等），忽视学生劳动实践中劳动素质的提高；在劳动安排上满足于“单一”、“划一”，忽视引导学生寻找最能充分展示自己才能、培养自己劳动实践个性的劳动；有的还把劳动实践与学校勤工俭学创收不是有机的而是硬扯在一起，使劳动实践教育庸俗化；有的甚至把“调皮”、“捣蛋”的学生罚去劳动，并美其名曰“劳动改造”，不一而足。
总之，我们的少先队劳动实践教育还没有掌握劳动实践教育的规律和特征，还没有把劳动实践的教育作为一种高尚的道德鼓励力量来充实队员的生活。
二、劳动实践教育的地位及劳动素质的构成
劳动教育与德育、智育、体育、美育组成了“全面发展”的教育体系。“全面发展”的教育是一个完整的人的素质教育结构，它们是互相渗透、相互作用的。
学生通过劳动实践，可以认识和体验劳动在创造精神和物质文明建设中的价值；通过拜师、学师、尊师活动，可以培养队员热爱劳动及劳动人民的思想感情和品质。
在劳动实践中，学生了解劳动任务的要求及工艺过程，掌握劳动工具的使用性能和使用方法，并通过实际操作增长劳动知识，掌握劳动技能、技术、技艺，在劳动中通过对手这个“表现于外脑的”协调，发展了学生的智力。
由于劳动实践对大部分学生来说，几乎是同一起跑线上开始的。因此，平时表现较“差”的学生心理压力较少，这些学生身上的“闪光点”也在劳动中得到塑造和展示。
学校是按量力而行的原则安排劳动教育的，使每个学生在体力适应的环境中最大限度地完成劳动任务，从而锻炼了身体，增强了体魄，磨炼了意志。
可见，劳动教育在“五育”中并不是处于从属的地位，而是德育、智育、体育和美育的纽带和桥梁。
美国一位社会学家曾对波士顿的456名儿童进行追踪研究。这些孩子大多家庭穷困，生活清贫。可是40年后的今天，其结果非常明显：否认知识水平、家庭背景、经济收入、种族胅色如何，凡是从小做家务、干杂事的人，到了中年后往往特别能干，出的成果多、生活也很美满。哈佛大学教授在分析时说：“其实这种现象不难解释，从小干家务的人有一种社会责任感，他们自我感觉良好，中国人也觉得他们很善于相处。”
可见，在学校和家庭中让队员养成劳动的习惯是何等的重要；可以这样说，不重视劳动实践教育，将会坑害一代孩子的成长。
劳动实践教育是以提高学生的劳动素质为目标。我们对劳动素质的构成作如下剖析，一般包含如下六个因素：
明确劳动意义；树立劳动观点；
培养劳动道德；掌握劳动技能；
进行劳动创造；爱惜劳动成果。
三、努力追求劳动实践教育的科学化和合理化
1、让队员真正理解追求的目标
让队员参加劳动实践教育，并不是简单地带领学生支完成什么什么样报劳动任务，因为任务本身远远不如从小培养队员具有独立、自尊、自爱、刚毅、勤奋、义务等素质来得重要。因此，要在完成任务过程中让他们从小懂得必须互相合作，而不是互相推诿，应努力为共同目标而努力的道理的，并迁移使之在其他工作中也养成办事干净、利索的劳动习惯。
2、订立现实的标准
毫无疑问，同样干一件劳动活，辅导员老师总比队员干得快，也干得好。这是因为大人有足够的耐心。因此作为辅导员老师要多进行心理换位，造成不要包办代替，或嫌队员干得太慢太差，这样只会挫伤队员劳动的积极性和自尊心。
教队员学会一件劳动本领的最佳办法是让他们反复去做。你可以先做示范，现与孩子们一块做，最后放手让他们独自做。如果队员坚持用自己的老一套办法去做，你也不要粗暴干涉、训斥或插手代劳，而应给予热情鼓励与具体指导，以便使队员在反复的“反馈——矫正”中长知识、增本领。
3、不要用贿赂、诱饵的方法
当队员在每一件劳动实践中表现出色时，就给以微笑，以集体或个别表扬和欣赏的态度去对待，或在队员听得见的范围内，故意大声地告诉全班其他人，××队员真能干，你为此感到骄傲和自豪！事实上，队员在你的信任和鼓励之下，一定能把指定的劳动任务完成，从中学到知识，而这本身也是一种奖赏。
4、支持队员为社会工作
一些队员做一些社会性的工作：如帮助邻居带小孩上学，帮村民发送报刊等，这是有助于队员学会与各种各样的人相处，学会会独立生活和独立处理各种事情，从而进一步培养培养队员负责和义务的观点。因此，辅导员老师与家长要密切配合，共同支持队员的这些社会性的工作。
5、劳动不要过分，更不能作为惩罚的手段
队员乐意做、感兴趣，其劳动的意义才深远。反之，剽窃好，是适得其反。如一位三年级的辅导员老师要求中队委员负责整个班级的校务劳动、常规纪律、出班报，这就有点“超负荷”了，是不能寄到预期效果的。
如果把劳动教育作为惩罚调皮捣蛋孩子的一种手段，那后果就更为恶劣了。这样，他们就会认为劳动是一种卑俗的事情，对劳动教育活动也会索然无味，避之畏之。
总之，正如托尔斯泰所说：“如果一个知道如何工作，如何为他所爱的人工作，如何热爱自己的工作，他就能在这个世界上高昂、体面地生活。”
无论是对于老师，还是学生，这难道不值得我们深思吗？
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