【题记】
如果没有主导思想，越焦虑就会越没效率，越行动就会离当初的目标越来越远。
杭州灵隐寺内有这样一副对联：“人生哪能多如意，万事只求半称心”。语言朴实，却富含哲理。这种“半称心”的生活和知足常乐、随遇而安的心态，被林语堂先生称为“中国人所发现的最健全的生活理想”。
丝路小学围绕“尝试反馈法”教学模式，全面展开课堂教学改革业已两年。下面继续就巡课、听课、评课、辩课中遇到的教改核心问题展开讨论，这些讨论可能不在一个逻辑层次上，但却是老师们在课堂中的重要困惑，亟待我们大家一起来破解。
本文是第五篇。
【第一篇的链接】
相信孩子，大胆放手——推行“尝试反馈法”巡课听课反思札记（一）【第二篇的链接】
生活的边界就是教育的边界——“尝试反馈法”课改之巡课听课札记（二）【第三篇的链接】
要让学生理解学科知识的“本质”——“尝试反馈法”课改之巡课听课札记（三）【第四篇的链接】
扶放有度，学生进步会更大——“尝试反馈法”课改之巡课听课札记（四）【正文】
在丝路小学以至整个霍尔果斯市小学中，我们积极倡导并全面推行“尝试反馈法”。
“尝试反馈法”以“尝试教学”思想为指导，突出“尝试”、“反馈”两个关键词，教师科学引导，学生大胆尝试、自学课本、动手动脑、交流总结、反思提升。
下面是“尝试反馈法”课堂教学评价表及课堂教学流程图。
霍尔果斯市小学“尝试反馈法”课堂教学评价表
评价项目
具体评价定性描述
分值
等级分配
得分
优
良
中
差
一、基本训练
（5分钟左右）
选题内容是本学科最基础内容，尽可能同新课有联系，时间控制适当，当堂校对订正，正确率高。
5
5
4
3
2
二、导入新课
（2分钟左右）
切入新课块，结合学生年龄特点，设计巧妙的问题情境，激发学生的尝试欲望。
5
5
4
3
2
三、学习新课
（15分钟左右）
1.出示尝试题
尝试题设计把握准确，有思考和尝试价值，突出尝试问题。
5
5
4
3
2
2.自学课本
时间充足，不流于形式，有效地调动看书学习的兴趣，引发学生提出问题。
5
5
4
3
2
3.尝试练习
放手让学生大胆尝试，激发学生尝试兴趣，教师巡视了解学生情况。
5
5
4
3
2
4.学生讨论
有效组织学生合作学习，讨论围绕核心问题或概念展开有实效，要激发学生再提问、再尝试的渴望。
10
10
8
6
5
5.教师讲解
紧扣教学目标，有针对性地点拨讲解学生存在的问题，做到以学定教，无科学性和知识性错误或缺陷。
10
10
8
6
5
四、拓展尝试
（6分钟左右）
巩固、拓展尝试题的设计，要有层次，有深度，有趣味，形式丰富，题型多样，有针对性点拨讲解。
10
10
9
8
7
五、当堂检测
（10分钟左右）
命题既考查知识又考察能力；要以旧带新，做到新旧综合；命题一定要分数或等级。要让学生在亲历“练习-初批-订正-复批”的过程中，体验成功的快乐，确保“当堂清，人人清”，提高达标率。
20
20
15
10
8
六、全课总结
（2分钟左右）
培养学生自我评价和自我反思的能力，突出学习学习中的生动鲜活体验，突出师生共同、以生为主。
5
5
4
3
2
七、教师素养
【上面一到六
教学模式占80%，本项
占总分20%】
基本功：教态自然，有亲和力，有精气神，能调动学生的积极性。板书工整，字迹规范，重点突出，多媒体运用规范。无知识性、科学性错误。
5
5
4
3
2
激励性：课堂驾驭能力强，语言准确、明晰、生动、幽默，普通话标准。特别是课堂即时评价有利于调动不断深入学习。
5
5
4
3
2
针对性：面向全体学生，关注差异，特别注意对每个学生负责，对“学困生”实施课内补差。全堂讲授时间不超过20分钟，不拖堂。
5
5
4
3
2
个性化：课堂能传达、体现、践行别人或自己的教学思想，课堂教学风格明显，有创意，有新意，有个性化的教与学方式，特色鲜明。
5
5
4
3
2
评课人： 合计： 分
“尝试反馈法”课堂教学流程图
在上面教学流程图的“进行新课”环节有一步是“自学课本”是十分重要的，它能促使学生学生自读课本，养成自主学习的习惯，进而培养学生终生学习的一种重要能力——自学能力。
但是，在实际教学改革中，我们发现：有的老师自学课本当作一种形式“走过场”，学生似乎也没有真正进入自主读书的状态；有的老师知道自学课本很重要，但究竟如何引导学生来自读课本，怎样指导学生真实地自学课本，没有有效的方法，显得无所适从；有的老师注意到面上的自读要求，但对不同层次的学生群体以及个体自学课本缺乏实用的策略举措等等，不一而足。
凡此各种更加说明，“自学课本”这个问题值得我们去进行细致而深入地实证研究。
那么，怎样科学引导学生在课堂中利用有限的时间来自学课本呢？通过实践探索，我们认识要注意以下几个方面：
一
激发自读课本的欲望
一般来说，学习新课老师出示尝试题时，老师一定要通过各种手段激发学生对本课知识学习产生好奇心，让他们产生解决新问题的愿望。这时，阅读数学课本也就成为学生切身的需要。阅读课本前，教师可预先提一些思考性问题作指导。
【举例】
学习异分母分数减法，（1）分母不同怎么办？（2）为什么要通分？有什么道理？这样，学生带着问题去读书，就有了自读课本的欲望了。
二
明确自学课本的要求
自学课本的要求一定与本课的核心知识（知识本质）相联系（参见
“尝试反馈法”教改札记之三），所以对自学课本的要求就不是一般的要求。
【举例】
课伊始，老师先引导学生观察、理解现实中的“两种量是否相关之后”，出示本课学习课题《正比例》，让学生来说“今天我们这堂课会学什么？”学生有的说，什么是正比例？怎样判断它是不是正比例？正比例怎样表示？等等。老师表扬同学们提的问题很有价值，也是本堂课所要学习的目标。然后要求自学课本来回答、解决这些问题。这时，老师出现的自学要求是：
1.仔细阅读课本P45，回答例1中的三个小问题；
2.你能举一个生活中这样的例子吗？
3.根据这些例子来说明什么是成正比例的量，什么是正比例关系？它用什么式子来表示？
4.小组讨论：如何判断两种量是否成正比例？
在上述要求中，其中第一条到第三条要求学生在自学课本后独立完成，最后一条要求小组合作完成。
由于学生经过一定的训练，一般是能看得懂课上的例题；同时，又通过“举例子”进行举一反三，就比较容易理解知识的核心意义（概念），进而学会判断和推理。
这样，带着要求自学课本，目标明确，要求具体，效果自然要好。
三
教给自学课本的方法
教师在引导学生自主阅读数学课本时，应该适当传授一些读数学书的方法，将会取得更令人满意的效果。学生掌握了方法之利器，也就能利用方法学得更自信，更快乐，更有效地去获取知识。
数学阅读的方法有哪些呢？
一是记号法。不动笔墨不读书，读数学书也是一样。我们可以教给学生这些简单的记号，以帮助孩子进入深度阅读中。
《深度学习的七种有力策略》书中这样说：当你阅读时随心使用这些文本记录符号，即启动了阅读的“元认知”，已经开始考虑“深度加工”，开始考虑发生更深层的联系，只有这样，更为复杂的学习也才会产生。总之，你标记得越多，将学到越多。
于是，我在激发与引导他们数学阅读时，要求他们在每页页旁的空白处画下或写下它们，用以解释你对阅读内容的想法。黑板上写下我推荐的“深度阅读”标注符号。其中，如果在阅读中有疑问，用“？”标注；如果数学阅读有自己的想法或迸发，先画“☆”，现在后面写下；如果是关于本段落的关键词，先画一个“△”，现在后面写下这个关键词；如果是好句，用“～～～”标注；如果你阅读心情很好或赞同，就在书旁画一个“
”，否则就画一个“”……当然你还可以创造自己喜欢的符号，没有对错，只要对你自己有益就行。就这样，我在课堂上用通俗的话语，配以板书给孩子们讲这些，他们觉得“在标记中学习”，确实很有效果。
二是做题法。就是结合阅读的内容，试着做做其中的“试一试”练习题，看看自己到底会了没有？如果书上的习题能够比较顺利的做出来，说明对这一部分的知识技能的学习已经能够自己进行了。
三是问题法。就是在看书、抓住书上关键句及重要概念术语的同时，问问自己：这这句话我能理解吗？有什么什么疑问？如果有就把它记下来，与小组或同桌进行讨论与询问，直到弄懂为止。
四是操作法。就是要求自学者，根据书中的要求，通过量一量、画一画、摆一摆、折一折、连一连等数学实践活动，把自学的知识通过实践活动来验证与应用，这样也是有利于知识的掌握，让自主阅读取得较好的效果。
四
巡视收集学生的情形
学生在自主阅读时，教师在做什么？有的教师不明白。觉得这个时候，似乎无事可做了，其实不然。教师在这之前也一定要亲自阅读所学的内容章节，想学生所难、想学生所想、疑学生所疑、乐学生所乐，进行换位思考，体验学生在阅读中的一些情绪情感状态，这样就做做到心中有数。在学生阅读之时，教师要做是有针对性地进行巡视与观察，或询问学生“你看懂了没有？”“你来说说是什么意思？”“你有什么疑问吗？”，或观察学生的做题、操作等自主实践活动，了解他们的易错处及难处，或捕捉对下一阶段有效的教学资源，包括答题优秀的、典型错误的、特别解法的，拟在下一阶段“学生讨论”时呈现，为学生讨论、争辩做好针对性准备。
五
展现自学课本的典型
自学课本时，可以有意识的挑选典型情况，让学生在黑板上板演。自学课本完毕时，就可以通过实物投影仪、黑板板演呈现给全体学生。包括典型的错误（格式不对、思路不对）、独特的解法等，让全体学生参与讨论与争论，进而解决黑板上的尝试题。这样，自学课本的效果当时就能看到，有利于调动学生的积极性。
通过自学课本，大部分学生对解答尝试题、课本阅读不仅有了办法，而且有了成功的体验，他们一定会跃跃欲试，这时转往“课堂讨论”与“教师讲解”环节就水到渠成了。
