没有一件值得一做的事情，可以在你一生中完成，因此你需要希望；没有一样美丽真实的东西，可以在瞬间展现华彩，因此你需要信仰；没有一件值得一做的事情，可以一个人独自完成，因此你需要爱和宽容。——美国艺术家大卫·布鲁克斯
这里所说的“创课”不是一般的课堂教学设计，而是在注意课程内容、教学方式的同时，运用多媒体辅助教学，通过课堂教学的硬核技术，做一堂有“技术含量”的教学视频或微视频，力图“让技术改变教学”。
“创客”一词来源于英文单词"Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客以创新为核心理念，热衷于创意、设计、制造，有意愿、活力、热情和能力为自己，同时也为全体人类去创建一种更美好的生活。
小学数学教师如何让自己的课有创意、有特色，能受到别人的关注与青睐，成为真正的“创客”，这里给老师们提几点不成熟的建议。
（本文曾发表于《小学科学》、《苏州教育》，下文略有修改。下面插入的视频，并本文并不十分关联，是本人参加国家开放大学“创课”时录制的，敬请指导。）
一、要有自己的“教学主张”
每个教师都是带着自己的教学哲学走进课堂的。教师个人教学哲学包括了教师对诸如：为什么教、为什么学、教什么、学什么、如何教、如何学、什么知识是最有价值的、应该如何选择这些知识、怎样评价教学效果与效益等教学核心问题的回答。
在对上述问题进行回答的过程中，你终究要提炼出一个“核心”的想法，慢慢地，这个核心想法就成为你的“教学主张”了。
所谓“主张”，是“对于如何行动持有某种见解”或“对于如何行动所持有的见解”。无论是作为动词还是名词，主张首先是一种认识和理解；其次，主张直接指向行动。
由此，我们可以这样认为，教学主张是教师在个人的实践基础上产生的，是蕴涵着教师的理想、信念、情感、意志等在内的，包括对于什么是教学、教学的目的以及如何开展教学等方面的见解和认识，是教师个人对教学实践经验的理性升华和概括化的认识。
拿我来说，我近年来追寻的教学主张是“尝试为先，问题导学”。首先，作为特级教师邱学华的弟子，努力身体力行邱学华“尝试教学法”，同时也在学校带领老师们一直践行他的“先学后教，先练后讲”教学思想。于是，“学生能尝试、尝试能成功、成功能创新”的观念正逐步成为我校老师的共同认识。其次，“大问题”、“核心问题”等教学新观念近年来也在全国各地的教学实践中多有提及，于是我们根据这些思想，提炼出“尝试为先，问题导学”的八字教学主张。
所谓“尝试为先”，就是以特级教师邱学华的“尝试教育”理论为指南，在课堂教学中努力遵循“请不要告诉我，让我先试一试”的尝试教育核心理念，努力做到“先试后导、先练后讲”，努力培养学生的尝试精神、探索精神和创新精神。
所谓“问题导学”，就是以一个或一串“问题”引导儿童学生，以“问题”促进儿童学习。“问题导学”以“问题”为抓手，以“思维”为核心，以教师“引导”为主线，以学生“问学”为主体，将学习探究之成功感、学习过程之生长性、思想方法之渗透性融为一体。
当然每个学校、教修组、个人都不一样，但都应该因地制宜、因人制宜地提出自己的教学主张，这样创课就有了“指南针”。
二、“三构合一”，使教学遵循规律
《现代教育学基础》（日本筑波大学教育研究会编，钟启泉译）认为：“教学的意图是通过教师、教材和儿童三者的相互影响求得彼此的不断变化。儿童藉助这种相互影响，获得新的识见、知识和技能和人生观，完成自身的人格。”传统的“教学论三角形”（见下图）把教学的三个基本要素：教师、儿童和教材三者之间的关系清晰地表现出来了。
即：第一，学习者是儿童。教学为了儿童的学习而展开的。第二，从学习的依据说，学习是凭借教材进行的。第三，协助和促进儿童凭借教材进行学习的人是教师。教师一方面发现儿童，指导儿童；另一方面要准备教材，组织教材，提示教材。
从系统论的角度讲，此三者便构成了教学系统。而且，这三者都有自己的结构：教材有教材结构（包括知识结构和编排结构），教师设计教学结构，学生有认知结构，三个结构紧密联系、互相制约，其关系可用下面的图来表示。
在三者中，认知结构既是建构的基础，又是建构的目标；教材结构（教学内容）是建构的条件；教学结构是建构的手段。根据儿童的认知结构，把握或调整教材结构（教学内容），建立课堂教学结构，构建与发展学生的认知结构，并达到三个结构的和谐一致（简称“三构一体”），“三构”和谐的标志是学生思维活跃，能主动获取知识，课堂教学效率高，学生素质、个性得到充分自由地发展。这样的课堂才是效率最高的课堂教学。
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