吾日四省吾身：（1）学生能做的，老师不做；（2）学生会学的，老师不教；（3）学生进一步，老师退一步；（4）学生问你，你去问他（她）。从丝路小学到跨塘实小，带领老师们进行“尝试反馈教学”教学改革业已进行了四年了。
不同的人有不同的感受。有变革的阵痛，有行进的困惑，有无名的烦忧，更多的是成功的喜悦……马妹老师的感想，比较全面，从学校整体推进，到个人切身体会，说得情真意切，从中可以感受到她的带领，她的用心。我也是不断关注着丝路小学的课堂教学改革的进程，为他们的不断进步而感到欣喜，感到骄傲与自豪。沈芳老师在“跨小故事”讲述的基础上，把教改故事进行了精简、加工与修改，最终体会发表于《姑苏晚报》。“请不要告诉我，让我先试试”“遇到问题怎么办？数学书里找答案！”走进跨小的数学课堂，你会在不经意间听到这样的口号。原来，“尝试反馈教学”课堂改革正在这所百年老校悄然推行……学生是学习的主体，是学习的主人，这个理念提倡多年，虽然课堂上一直努力着，却始终难以改变“教师讲，学生听；教师问，学生答”的状况。冰心说过：“大同的世界，原是从无数的尝试和奋斗中得来的！”在园区“适合教育创新年”的背景下，学校一直在寻求教与学的变革，而“尝试反馈教学”则是最好的应答。思路一改天地宽。“先试后导，先练后讲”，学生在课堂的主体地位得到充分发挥，他们在获得知识的同时，更是发展了思维、培养了能力。这是一堂六年级的数学课《解决问题的策略》，在学生自学课本后老师组织学生“讨论辨析”，充分表达着自己的所思所想所困。一名学生说，我觉得这道题难在大杯、小杯的容量都不知道，都是要我们求的，也就是有两个未知量。另一个学生附和道：是的的，如果能把两个未知量变成一个未知量，那就简单多了。我来说，虽然大杯小杯的容量都不知道，但小杯和大杯的容量间是存在关系，我们可以根据大杯小杯容量间的关系，假设全部倒入大杯，或者假设全部倒入小杯；而条件中说“小杯的容量是大杯的”，也就是大杯的容量是小杯的3倍，1个大杯可以看做3个小杯，所以6个小杯可以看做2个大杯……你看，这样的课堂生机勃勃、兴趣盎然，学习得以“真实地发生”，学习也真正成为孩子们“自己的事情”。“学生会做的教师不做；学生会学的教师不教；学生进一步教师退一步；学生问你，你去问他”，这是跨塘实小“尝试反馈教学”的课堂格言，老师们“吾日四省吾身”，课堂上组织学生先行尝试、自学课本、讨论辨析，经历生疑、解疑、释疑的循环过程，在生生的讨论辨析与相互作用中，对知识进行初筛选、再加工、精处理，学生通过主动活动去经历知识的生成，把握知识的本质，学生在教师主导下学习潜能得以最大发挥。“请不要告诉我，让我先试试”尝试是人的一种行为、一种精神，更是一种挑战。走在“十四五”开局的当口，唯有老师愿变革，学生才能当主人、敢尝试、有创新，最终方能收获成功。倪冬燕老师很短的时间内，弄清“尝试教学”及“尝试反馈教学”的七步流程，与跨小晏雨枫老师接力，完成了《解决问题的策略》一课的施教，得到了有关专家及同行的好评，于是她有了下列体会——尝试教学法强调的就是教师讲解之前的学生的尝试，是“先练再讲”的学习模式，在老师精心设计的尝试题的引领下，学生能充分激活已有的知识经验。老师不讲解，先让学生试一试，学生先进行尝试，能很好地改善学生怕学的心理，做对了很好，做错了也无妨，经过尝试后，自己了解了阻碍认知的症结在哪里，老师也知道了学生理解的难点在哪里，通过有针对性的讲解，能直达问题的根源，从而更好地突破学生认知的难点。虽然，这对老师的教学素养要求很高，但是，这种形式最简洁高效。尝试教学的推进，离不开学生自学能力的培养。在尝试教学时，很多时候要求学生自己到数学书里找答案。这就要求学生学会阅读数学书。对于数学书的阅读，和一般的文本阅读不一样，数学书的阅读，我们发现文字很少，字越少，阅读要求更高。对于数学书的阅读，必须要求孩子带着思考去阅读，学会思考我学会了什么？思考过程是怎样的？我还有什么疑问？我以后遇到这类题，我该如何去思考？生活中有没有这种知识的运用。如此种种，如果没有优秀的阅读能力，是无法进行自学的。也许，在尝试教学之初，学生对阅读的方法摸不着头脑，这就需要老师手把手从方法开始指导，但是，当时间久了，孩子们自己学会了边思考、边阅读，这就大大提高了孩子们的学习效率，也为孩子更好地进行高一学段的学习打下了坚实的数学学习基础。尝试反馈教学法，当堂反馈，也是为课堂高效助力的一个环节。因为有当堂反馈的环节，所以更能激发孩子们的学习积极性，也更能甄别课堂教学的有效性，这都有助于课堂效率的提高。当堂反馈的练习老师在设计时需要关注：（1）题量是否合适，难度是否适中。题量太多，学生来不及完成，题量太少，无法对学生的认知情况进行全面的检测，所以要根据本节课的教学内容，进行度量。（2）练习题的设计要有层次性，兼顾基础与综合，还可以设计拓展提高题，满足学习能力强的孩子的学习需求。（3）注重当堂反馈的时效性。练习结束，一定要有作业完成情况的统计，让学生清清楚楚，明明白白自己在班级中属于哪个层次，能有效地帮助孩子了解自己的学习现状，进行及时的调整与改善，以提高自己的学习效率。当然，她也有不少困惑，觉得下面的一些地方需要进一步探讨——1.尝试学习不能代替新授学习。或者说尝试学习不能在教学时，我有这样的疑虑：当经过学生自学和尝试，学生已经看懂了习题怎样做，还要进行新授的教学吗？后来经过交流和探讨，明白：当学生经过自学后，可能已经学会了这道题怎样做，这只是知识层面的，或许这只是针对于某一道题的，或者，这只是部分学习能力强的孩子已经学会了，接下来学习的重点就是，教师通过学生的学习反馈，调整策略，将学习效率由点辐射放大到面，帮助学生从知识层面提升到技能运用的层面，提炼方法、感悟数学思想，提升数学素养。2.练习反馈不能只着重于练习，更要注重练习的反馈。当堂反馈不仅能很好的评价一节的课堂学习效果，还能很好的反映出学生学习中存在的缺漏，能更好地帮助教师调整教学策略，同时，如果时间允许，一定要让孩子们当堂订正，以达到检测的效果。周雪年老师，积极参与“尝试反馈教学”教学改革，施教实验课，大胆求变革。最近她把自己施教的《简单的分数加减法》交给我，请我提修改意见，我一看写得很细致，很用心，我帮她重新理清了逻辑思路，并加以理性提升，一篇好的案例就此形成。
吴思源老师积极践行“尝试反馈教学”思想，努力施行“尝试反馈七步”，通过课前预热、我先试试、自学课本、讨论辨析、新的挑战、当堂检测、全课总结的反复演练，也有了自己的心得。课前预热建立在学生原有知识的基础上进行练习，既巩固了旧知，又给学生暗示了本节课的教学目标和教学内容，给学生在“我先试试”环节提供了解决问题的思路。把旧知与新知有机结合在一起，大大增强了学生的知识迁移能力。尝试教学法的运用可以使学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，课堂上唤醒和增强学生的主体意识，营造平等、民主和和谐的课堂气氛。这种良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“听”会的，而是“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系、知识的巩固和应用的全过程。要强调：凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。尝试教学法冲破了“注入式”的传统教学方法的束缚，先让学生大胆地去尝试练习，从小培养儿童“试一试”的精神，长此以往，就能逐步形成学生敢于探索的精神。尝试教学法让学生自己先尝试解决问题，教师只起辅导、引导作用，这样，有利于培养学生独立解决问题的能力。在“讨论辨析”环节，又需要所有学生积极参与，大胆表述自己的想法和观点，集思广益来完善答案，最终得出规范的结论，达到“人人都能获得必需的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标，并且有利于营造同学之间你追我赶的学习氛围，在具体问题的合作讨论中，也有利于培养学生的合作意识。作为语文老师的陆澄娴，上学期已在语文课堂中尝试开展“尝试反馈教学”，也有了自己的一点体会，我们一起来看她的体会视频。跨塘实验小学自2020年9月起实施“尝试教学法”，短短三个月的时间中，累计施教实验课10节，教师心得15人次，获奖课1节，获奖论文4篇，论文发表多篇次。学生能做的，老师不做；学生会学的，老师不教；学生进一步，老师退一步；学生问你，你去问他（她）。我们每个老师“吾日四省吾身”“尝试反馈教学”课堂格言。
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