笔者自参加工作以来一直任教于一所农村中学，这里的教育基础相对比较薄弱，到了初三，学生的两极分化现象更是非常严重，尤其是书面表达能力的培养在教学中相对受到冷落与忽视，很多学生都已放弃它。因此，如何安排组织写作训练、提高学生写作水平已成为亟待解决的一个问题。笔者根据英语课程标准，本着循序渐进、逐步深入的原则，紧扣教材内容，让学生运用所学知识及时地进行了写作训练。随着语言知识的不断积累，训练方式的逐步完善，学生的书面表达能力得到了显著提高。
一、造句训练夯实基础
练习写作应该从练习造句做起。在教授生词时，尽可能让学生用一个单词造出多个句子，学生不必拘泥于课本，应尽量从自己的日常生活中寻找资源。比如用dream一词学生可以造出十几个句子，并表达出了dream作为“梦，梦想，梦见”的意思。如：
He dreamed a sweet dream last night.他昨晚做了一个美梦。
He dreamed of having a chance to go abroad for a further study.他梦想有机会出国深造。
这样既让学生熟悉了单词，又培养了他们发散性思维和创新精神。
另外，我还常让学生做“造句接力”的游戏。即我说一个单词，第一个学生把这个单词组成词组，第二个学生用这个词组说一个短句，第三、四个学生再在此基础上把这个短句添加成一个长句。考虑到初三学生英语基础差异较大，我都是从基础较弱的学生开始，逐渐过渡到相对优秀的学生。
现以come为例：
第一个学生：come true实现，达到
第二个学生：My dream will come true one day.某一天我的梦想将会实现。
第三个学生：I believe my dream will come true one day.我相信某一天我的梦想将会实现。
第四个学生：I study very hard, so I believe my dream will come true one day.我非常努力地学习，所以我相信某一天我的梦想将会实现。
有了上面这些句子作基础，我让学生们课后以“My dream”为题写一篇短文，学生们发挥想象，几乎所有的学生都按时完成了作业。
二、仿写训练培养兴趣
仿写也是我对学生书面表达能力训练的重要手段之一。茅盾先生曾说过：“模仿可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”仿写不是机械的单词短语的替换，而是在教材和教师的指导下，根据所学内容，结合自身的学习、生活实际所进行的较自由的书面表达练习。我让学生仿照课本中的对话，编写类似的对话，仿照学过的日记、书信格式写日记、书信等。如八年级英语下册Unit 2 How do you study for a test?中的Section A Part 4 Pairwork就可要求学生仿照3a How do you learn best?写一篇短文，Unit 4 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.Section B Part 4则要求学生两人一组造出尽可能多的to be allowed to do sth.的句子。Unit 5 I like music that I can danceto.就写I like music that I can sing along with/I like musicians who play different kinds of music/I like groups that wear really cool clothes...这些话题与学生们的学习、生活息息相关，学生们感觉很亲切，提起笔就来有很多话说，从而使他们产生兴趣，积极主动地学习。也可以先进行口头练习，这样既增加了口语操练的内容，也为笔头练习做了一些必要的铺垫。
三、缩写、改写训练增强自信
美国作家德尔文·G·舒伯特在其Reading Is Writing一文中指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。”由此可见，课文是我们学习的最好范文。学生在深入理解的基础上，对课文进行缩写、改写，不仅可以巩固所学课文，更有利于训练其写作能力。缩写是对原文的压缩、概括，我通常要求学生不改变原文的体裁、人称或时态进行缩写。练习缩写既可以提高学生的阅读理解、分析概括的能力，又可以提高学生的写作能力。我一般都是将每一单元最后的reading作为缩写的素材。而改写时则交代学生可以改变原文的体裁、人称和时态，使之成为与原文相关的新作。如可以将短文改写成对话、书信或日记，可以将第一人称改写成第二人称或第三人称，可以将一般现在时改写成一般过去时或一般将来时等等。教科书中的课文体裁广泛，内容丰富，可以选取不同的体裁让学生多角度地训练。
四、作文批改查漏补缺
1.轮流批改与重点批改
由于作文批改工作量较大，笔者一般是单周批单号、双周批双号，这样既能照顾全体学生，又能适当减轻自己的工作强度。每次作文笔者都会找出十几篇错误比较集中的进行面批，这样既可以将发现的问题及时地反馈给学生，同时给学生留下的印象应该也是最深的。
在批改的同时，我总是认真地将发现的问题记录下来，并将其归纳整理，在讲评课上呈现给学生，和他们共同修改。学生在写作时常见的错误有：
(1)时态语态错误
We left our hometown for almost twenty years.（时态）
Great change was taken place in my hometown.（语态）
(2)汉语式英语
Who will instead of Miss Green?（缺谓语）
I wag very glad to hear from her letter.（letter多余）
Our school have taken place great changes.（主语应用great changes）
Welcome you to visit Beijing.（多了you）
(3)句子结构不合理
Don't worried! We still have five minutes left.（因为be worried/worry）
The old man can't tell if the young people still like eating the moon cakes Or not On Mid-autumn Day.（后有or应用whether）
对于这些错误，让学生自己去发现并改正，效果会比由教师指正要好得多；当学生实在不知道怎么改时，教师再适当加以点拨。
2.学生互相批改
教师先对作文的要求、要点进行改前指导，然后让学生互批（可以是同桌互改、优中差互改、小组互改或自我批改）。学生互批的过程，也是学生相互阅读对方作文的过程。在这个过程中，学生会了解、发现同伴和自己常犯的错误，并能向同伴提出一些建设性的意见。通过学生之间的互批，一方面，在同伴的反馈中，增强了学生之间的交流，起到互帮互学、共同提高的作用；另一方面，也通过评判他人作文和他人评语，学习了他人的长处，使自己受益，然后取得进步。
五、及时讲评更新完善
每一篇批改过的作文，笔者都会根据批改记录进行有针对性的讲评。先从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等大的方面讲评习作情况，再将发现的具有代表性的错误呈现给学生；然后选出一篇习作，利用多媒体或白板与全班同学一起批改，让学生从这篇例作的批改中发现问题，如单词拼写、词语搭配、主谓一致等方面的错误；最后再用范文来引导学生学习优秀作文的写法。课后将一些写得较好的习作展示出来让同学们观摩学习，有时候我也会在讲评课上让学生读给全班听，给予鼓励，以使不同层次的学生在每次习作中都能有所收获。
在学生的习作中，有些错误不只是一两个学生犯，而是全年部每个班、甚至每届学生都会犯。如：
I very like our English teacher.（结合学生最常用的“Thank you very much.”进行讲评。“very much”这个程度副词应该放到句尾）
There are a boy are standing at the school gate.(1)there be句型使用就近原则。(2)固定句型“某地有某人／物正在做什么”(There be sb./sth.doing sth.)
I at home.（句子结构不完整，缺少系动词am）
对这样的句子，我只要遇到类似句型就让学生以造句、对话、改错等形式练习，等到学生基本掌握之后，隔一段时间还要重复相应的训练，以加深学生对这些错误的印象，让犯错误的同学及时改正。
讲评后，立即让学生修改自己的习作，进行错误修改，查漏补缺，博采众长，以使自己的习作更上一层楼。
总之，要想提高学生的书面表达能力，教师必须从点滴做起，遵循由浅入深、循序渐进的原则，并且要持之以恒，坚持做到“Practice makes perfect.”。以上是我个人在教学中使用的一些教学方法，虽然学生的写作水平有明显的提高，但是我仍在不断探寻更好的方法，让学生能更有效地掌握驾驭英语语言的能力，为他们的英语学习打下更坚实的基础。^NU1DA20100519
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