【专题名称】中学语文教学【专 题 号】G31【复印期号】1998年03期【原文出处】《上海师范大学学报：哲社版》1997年04期第121～124页
写作是凭借语言文字来反映客观事物、表达思想感情的心智活动。它既是一种技能活动，也是一种智力活动。写作教学过程是指教与学两方面的活动过程，教的活动过程主要是通过命题、指导、批改、讲评等四个环节，根据学生的写作心理活动规律，有计划、有目的地进行指导；学的活动过程是指观察积累、审题立意、选材谋篇、遣词造句、修改润色等训练程序。在这双边活动过程中，既要充分体现教师的主导作用与学生的主体作用相结合，又要使写作活动规律与心理活动规律相协调。现就写作教学过程指导心理作一探索。
命题心理
认真研究命题，是中学作文的一个重要课题。命题得当与否，是直接关系到作文效果好坏的问题。题目出得好，学生有东西可写，写起来得心应手，思路畅通，文从字顺，收效大。反之，题目出得不好，命题脱离学生实际，学生没有东西可写，或者命题超出了学生的能力，即使学生冥思苦想，也不得要领，难以提高表达能力，收效必定不大。恰当的命题，是使学生能够顺利地写好作文的重要条件之一。命题与学生的心理因素都有密切的关系，凡是符合学生心理的命题，能引起学生写作的兴趣，激发学生写作激情，给学生有倾吐为快之感。所以命题要研究学生心理；要联系实际，有的放矢；要有一定的范围和根据，具体阐述如下：
一、适应青少年心理特点命题
作文的目的是使学生开拓视野，激发情感，培养写作能力，发展智力。要达到此目的，必须从学生心理发展规律去探索。不同年龄、不同性别、不同年级、不同个性、不同写作基础的学生，对作文命题的反映有所不同。学生写作的主观能动性是内因，教师的启发指导是外因，它为学生学习写作创造条件。外因只能通过内因起作用。因此，了解学生的情况，激发他们写作的兴趣，调动他们写作的积极性，研究他们对命题的反映是十分重要的。
笔者对上海市重点中学的729 位同学作过一次喜欢哪类作文形式的调查：
参加调查人数 作文形式 人数 占调查人数的百分比 729 喜欢自己拟题 320 43.89% 729 创造想象命题 149 20.43% 729 材料作文 94 12.89% 729 喜欢命题作文 66 9.05% |
为什么喜欢自由拟题和创造想象命题呢？他们的回答是：自由灵活，无拘无束，想写什么就写什么，思想不受任何限制，可以纵横驰骋，凌空翱翔。
命题作文，学生究竟喜欢哪些题目？不喜欢哪些题目？笔者又作了一番调查。调查表明，凡是符合学生心理的命题，就能引起学生写作的兴趣，激发他们的写作欲。反之，不符合学生心理的命题，学生一看到题目就厌烦，增加心理压力，产生害怕心理。由于初、高中学生心理年龄特征不同，对命题的要求也就各异。刚进初中的学生，他们的抽象思维正在日益发展，但思维中的具体形象成份仍然起着重要的作用，加上生活经验不足，要进行较高形式的抽象概括还有一定的困难，常常要借助于直觉形象。所以我们在命题时，要适应这一情况，让学生写一些亲眼目睹，直觉形象的题目，如《进中学的第一天》、《新老师给我的印象》等。初二学生身体的突然增长和性开始成熟，使他们意识到自己已进入“成人世界”，他们比初一学生有着更大的独立性和自觉性，要求别人以成人标准来看待自己，反映在命题上，他们对《假如我是校长》、《假如我是语文教师》等题目感兴趣。初中学生的抽象逻辑思维还不够成熟，带有很大的盲目性、片面性，他们写的议论文，往往有时表现为以偏概全，绝对化。一般说理较肤浅，简单论说后便得出结论，他们怕写议论文，针对这些情况，开始时，可以命一些从记叙文到议论文的过渡性题目。如《划船的启示》、《由“为学”所想到的》、《登山的思索》等，让学生从一种活动或某一件事中悟出一个道理来，以发展其抽象概括的思维能力。
高中这个阶段，由于生长成熟及各种能力的增强，不仅生理上有急剧的变化，而且心理上的变化也特别激烈，具有少年向青年过渡的特点。他们的智力、体力的发展，以及道德品质的成长，逐渐达到成熟而接近成人的水平。他们在感知觉、记忆、想象、思维、情感、意志、性格等方面都具有与初中生不同的特点。随着思维的独立性和批判性的发展，他们好怀疑、爱争论，不满足于教师的讲解和书本上现成的结论，喜欢探求和争论，对有独立思维特点的命题有兴趣。如《愚公不愚》、《狂人不狂》、《对××事件的看法》等，他们会去寻找论据来进行论证，这对他们发展思维的组织性、批判性和深刻性是有裨益的。
高中学生理论思维得到了发展，知识的深广度增加了，他们的理解力和辩证思维的能力有所提高，尤其喜欢写一些富有哲理的文章。对于《苦与乐》、《顺境与逆境》、《张和弛》等一类命题，一般都能从两方面辩证地来分析论证，设想从多角度、多方面来求结论。从一因多果、一果多因来思考，辩证地看问题。这个阶段的学生更关心国家大事，喜欢阅读报刊，尤其是有关政治生活道德修养的内容。他们对改革开放以来的变化，社会上发生的大事，喜欢议论，谈看法，如对香港回归、党的十五大、八运会等。
二、结合讲读课文命题
教师要引导学生向范文学习。学观点、学知识、学语言、学技巧，吸取营养，并运用所学知识达到学以致用的目的。可结合单元设计、课文讲演，设计一些作文命题。让学生通过仿写，掌握有关写作知识，使知识转化为技能。结合讲读课文命题，主要有下列两方面：
1.结合范文的思想内容命题
如学了《故乡》，写《今日宏儿访水生》。学了《卖炭翁》，改写为《卖炭翁的故事》。学了《纪念白求恩》，写《白求恩的精神永远鼓舞着我》。学了《包身工》，改写为《芦柴棒的故事》或《“芦柴棒”还健在》。学了《孔雀东南飞》，改写为《刘兰芝的故事》。学了《药》，改写为《夏瑜在狱中》。学了《孔乙己》，写《一个充满笑声的悲剧》等。
2.结合范文的表现手法命题
既可全面结合，也可以结合一点。学习小说和写人的记叙文，可侧重某一个写作方法，如肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写等。如读了《祝福》，写《祥林嫂的肖象描写》，读《故乡》，写《闺土的肖像描写》、《×××的肖像》、《我的自画像》。有时可综合写：学习《范爱农》，以人物的交往为线索，可以写《我与他（她）》等。
三、结合学生的实际命题
学生的生活经验、知识基础、年龄特征不同，教师命题应采取不同的方法，例如初一学生以写一个人、一件事为主，以写记叙文为主，而高中则可同时写几个人或几件事，以写议论文为主。
教师要从学生的生活、学习、思想等实际出发，善于捕捉写作的题材，让学生写自己熟悉的人或事，充分调动他们写作的积极性。凡是来自生活实际的命题，学生写起来往往津津乐道。例如：《儿时趣谈》、《难忘的一课》、《课堂记趣》、《我的一段有意义的生活》、《留在心灵深处的记忆》、《我所敬爱的一位长者》、《当我被误解的时候》、《我做的一件荒唐事》等。这些命题让学生写自己经历过的、熟悉的事，写起来就有劲。
四、结合课外阅读命题
结合学生课外阅读命题，经常写些读后感及文艺作品的评论等文章，既可促进学生的课外阅读，又可丰富学生作文的题材。这类题目面广，例如《读×××》、《评×××》、《我喜爱的一本书》、《介绍一本书》、《生活的强者》、《梨花的品格》等。
指导心理
写作前指导是作文教学的一个重要环节，它是批改与讲评的前提或基础。指导得好坏，直接关系到作文教学的成败。
作前指导主要是学生明确目的，增强练习的自觉性，引导学生“写什么”、“怎么写”，帮助他们开拓思路，掌握方法和要领，提高练习的效果。既能解决学生写作过程中的疑难问题，又能防患于未然，避免一些可能产生的偏颇。
据调查，目前在作文指导中，存在着两种倾向：一是放任自流，教师命题后，让学生自己去写，等待交卷即是，结果是学生感到难以下笔，抓不住重点，不明确中心，即使写出来，也往往不符合要求，而有些学生在不甚了了的情况下，看到题目便写，想一句，写一句，写到哪里就算哪里，根本不考虑质量，能完成“奉命”作文，应付交差便可；一是越俎代庖，给学生设框框，定条条，让学生按教师的固定模式去填词、填句，照葫芦画瓢，其结果导致学生的作文模式化，“千人一面”，“万人一腔”，大同小异，严重影响学生思维的独立性和创造性。因此，写作前的指导是十分重要的，教师必须帮助学生明确“为什么写，写什么，怎么写”的问题，即明确写作的目的要求，准确理解题意，激发写作欲望，教给写作方法。针对中学生的作文实际，帮助他们开拓思路。应多方引导，积极启发，鼓励学生通过多向思维，求异思维的训练，来拓宽思路，要多引导学生从一个问题、一个材料的多角度、多层次进行思考，然后从诸多角度的比较中找出自己感悟最深、最能发挥自己特长的角度去写。凡是对生活观察比较细致，体会比较深刻的学生，作文往往写得较好。
作前指导的内容和范围，具体说来，有以下几方面：
观察积累指导。指导学生作文，首先要解决来源问题。据调查，作文的困难主要在内容方面。作文不能搞无米之炊，不少中学生握起笔来，感到没有什么可写，或者写起来内容空洞，言之无物。其实，中学生范文读了数百篇，写作知识也掌握了不少，不能说脑子里一点东西都没有，那为什么一听到作文，就感到头痛呢？这显然是与中学生不注意观察生活，积累素材有关。观察是作文的前提，掌握了观察的本领，犹如挖掘学生写作的源头。心理学研究表明，人的大脑所获得的信息，90%是通过观察得到的，中学生要想提高自己的写作能力，首先就得把观察的大门敞开，让外界的信息源源不断地输入大脑，通过观察，积累感性材料。观察是作文教学的导入契机和信息内化的主要手段，中学生求知欲强，喜欢观察，教师应根据这一心理特点，把握写作契机，因势利导，培养他们的观察能力，提高他们的写作水平。
审题立意指导。审题是分析题目词语的含义、中心词、修饰词之间的关系，副标题的限制作用，使学生把握题旨，抓恰题鳞，明确选材范围、结构和体裁以及人称等。
初一、二年级学生审题能力较差，往往作文不知从何下手，或者写得文不对题，审题就要帮助他们解决这个问题。有时教师审题讲得过多、过细，反而束缚了学生的思想，使得学生懒于思考。所以，要注意启发式，让学生独立思考。一般说来，审题要解决四方面的问题：一是确定内容，该写什么，不该写什么；二是确定重点，明确哪些是重点应详写，哪些是非重点应略写，是侧重写人还是侧重写事；是侧重立论还是驳论；三是确定文体，即根据题目确定写哪一种文体的文章；四是确定人称。指导审题，可采取比较法，用几个题目进行比较。
立意指导是指导学生如何确立中心或主题。围绕中心选择材料。而初中学生往往不注意立意，看到题目便信手写去，常常写成流水帐，这都是与不明确中心思想有关。文章是以“中心”来统帅，就要养成下笔之前确立好主题的习惯，只有“意在笔先”，心中有数，材料的选择，结构的安排，语言的运用，才会有根据。有位教师教了《挥手之间》这篇课文，要求学生写一个有意义的欢迎或送别的场面，要把送别和欢迎气氛具体写出来。有一篇文章写得很动人，但立意不高，格调低沉，写送别父亲回大西北，写得依依难舍，同情父亲长年累月不能与家人团聚，表达了知识分子过“牛郎织女”生活的痛苦，老师说文章写得不错，但立意低沉，引导学生讨论。有些学生说，你去试试看，不要唱高调。最后老师想结束讨论，但欲罢不能，多数学生认为应写真情实感，说真话，于是老师表态，不能强求统一，鼓励大家保留意见。
布局谋篇指导。材料选定以后，就要考虑在文章中如何安排组织。就议论文来讲，布局谋篇的过程，就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。训练学生编拟提纲，提纲是文章的蓝图，是对文章的结构布局、段落层次的总设计，学生编写提纲、修改提纲，实际上是进一步构思的过程，可以使文章条理化。有的教师不注意这项工作，致使学生不善于事先考虑材料的安排，提笔就写，结果，自然是内容无重点，层次混乱。所以布局谋篇指导，要帮助学生理清思路、选择角度、注意开头结尾、过渡照应等。
作文指导不要把学生的思路固定在框框里，更不能以教师的思路代替学生的思路，指导方法要灵活多样，有利于开拓思路、活跃想象、激发写作热情。
批改心理
批改具有承上启下的作用，它既是作文前指导的继续和深入、作文效果的检查，又是作文后讲评的基础和准备，对学生进行有针对性的、符合学生心理的辅导。教师通过批改，可以检查了解学生作文的情况，帮助学生认识自己作文的优缺点，明确努力方向，使学生懂得应该怎样写和不应该怎样写。从而激发思维，活跃想象，提高写作的自觉性和主动性。
作文批改的原则：一是尊重学生劳动，注意调动写作积极性。具体表现在教师批改时多就少改，尽量保留学生作文的“本来面目”。决不能大批大改，可改可不改的地方，尽量少改或不改。即使改，也要尽量尊重原意，防止用教师的思想代替学生的思想。如果教师任凭自己的看法或主张，随兴之所至，任意增删，把不合自己心意的地方大删大改，甚至把学生作文改得面目全非，通篇是红杠杠、乱涂乱划。这样便会挫伤学生写作的积极性，使他们丧失信心。
二是从实际出发，因材施教，不同情况，区别对待。对学生的作文，不能提出不切实际的过高要求。第一步是先求其“通”，第二步再求其“好”，也就是首先要求他们的作文有具体内容，通顺明白，朴实无华，在此基础上再要求写得生动、简练，主题鲜明，重点突出。
学生水平不同，特点各异，要因材施教。内向型学生文思深刻而少激情，外向型学生富于热情而容易空泛；女生擅长形象思维、叙事描写，男生长于逻辑思维、议论阐明。教师应按照学生的个性差异进行批改。对不同写作水平的学生，应提出不同的要求，采取不同的批改方法。例如对写作能力差的学生可从基本功着眼，先要求他们把话说通，段落分清楚。可在遣字造句上多批改，并鼓励他们自己去改正。对写作水平较高的学生，可帮助他们从立意构思、篇章结构、语言表现力等方面多考虑，提出更高的要求。至于中等水平学生的作文，往往写得一般化，四平八稳，要求他们发挥创造性，从构思立意新颖、独特等方面多考虑，帮助他们进一步提高。
三是讲求实效。如果教师费心费力地批改，学生不动脑，不动手，那是劳而无功的。批改不仅要提高学生作文能力，而且要培训学生评论和修改文章的能力。因此，教师的主要精力应放在培养学生自己修改文章的能力上，这样才能收到实效。
讲求实效，要求教师批得准确，改得恰当，富有启发性。至于批改多少，评语长短，采用何种方法等都要从具体情况出发，讲求效果。
四是启发思考，多批少改。教师不能代替学生修改，要给学生留有思考的余地和自己修改的机会。批改要启发学生思考，多问几个为什么，充分调动学生主动性。让学生从教师点拨中受到启发，自己把它改正过来。这比教师改好，切忌用中心不突出，层次不清楚等笼统的的批语。
据问卷调查，由于初、高中学生年龄特征不同，心理状态各异，初中生希望总批中鼓励性语言多一些，有利于调动积极性。高中生则不同，希望具体指导，眉批多一些，最好用商榷性语言，提出自己的修改意见。
对待差生的作文，最好多进行详批细改，对语言文字基本功太差的，要在字、词、句方面多下功夫去点拨、疏通，对那些生活面窄的学生，指导他们加强课外阅读，注意观察生活，对结构层次散乱的，可和他们一道进行调整梳理，让他们多做仿写练习。要扫除他们心理上障碍，让他们充满自信地克服写作中的毛病，要增强他们的自尊心和自信心，切不可一味指责，使他们丧失信心。
传统的批改方式全由教师批，教师改，现在为培养学生修改文章的能力，一般组织学生参加批改，如教师先批，学生后改，学生相互批改，学生自批自改，小组集体批改，班级典型批改等。批改的过程，也是提高写作能力的过程。
讲评心理
讲评是写作教学的重要环节，是命题、指导、批改等环节的归纳、总结和提高。它包括学生评议和教师讲评两方面。讲评是批改的延续和发展，是批改的进一步深化，将批改的情况加以归纳，提高到写作规律上分析，使学生有较深刻的认识。
讲评要有重点，每次讲评要抓住一、二个带有共同性的重要问题予以解决，不要泛泛而谈。问题分析得透，才能解决得好。讲评可以从审题、立意、谋篇、布局的某一方面去谈。如果学生作文在遣词造句等问题上较为突出，也可以从语法修辞的角度去讲评。
讲评时对学生作文的成绩或优点，应充分肯定，多表扬，少批评，这样学有方向。缺点、错误也应指出，帮助学生改正。在讲评中，要特别注意发掘学生的创造能力。对学生写作中的创造性因素要善于发掘，那怕是有一个独特的开头，或一个独到的细节，都要启发学生共同分析、评论，予以充分肯定，鼓励大家发挥创造性。
讲评要讲求效果。要求学生写“作文后记”，便是巩固讲评的有力措施。每次“后记”只谈一、二个问题，篇幅不要太长，要有重点。既可以谈讲评后的收获，对讲评课的意见，也可以阐述自己的写作意图，介绍立意选材、谋篇布局、语言表达等方面的写作体会，还可以对自己作文作全面评价，谈成功的经验，或分析存在的问题及其原因。通过写“作文后记”，有利于培养学生分析评价作文的能力，提高学生修改作文的水平，同时，也可养成学生严肃认真的写作态度。巩固效果的另一措施是“一题多做”或“一题多练”。学生作文，由于种种原因，第一次写出来的作文，往往存在很多问题，通过讲评，找到自己作文中的问题，从而产生了重写的欲望，教师如能抓住这一契机，让学生“一题多练”，必定会收到实效。
讲评的方式：一是综合讲评，对全班学生作文进行归纳总结，指出共同的优缺点，提出今后努力方向；二是专题讲评，根据作文教学计划中的要求，结合学生作文中集中出现的重要问题，作专题评析；三是典型讲评，选出较有代表性的优秀作文进行重点讲评；四是对比讲评，选出不同结构，不同内容，不同写法的作文，进行对比讲评等。^
