初试身手，很重要

习作单元环环相扣，在四下五单元的教学中，我真是有了更深的感触。

通过对游览路线图的巩固，【详情点击：过渡句，也是要教的】过渡句练习基本过关之后，我就教学了单元作文。

因为学习课文开始就在不断铺垫路线图、过渡句，所以教学习作我做得比较简单。

首先回顾单元的大语境，说一说你想要写游什么地方。请了很多同学来说，对于选材确定为游乐园、好吃街这种景比较少的地方进行了指正。

接着同学们静心默想，记下游览路线图，确定一个重点想写的地方。然后把游览路线图放到整篇文章的提纲中去，学习一下书上的开头、结尾。

这个节点没有做到位，缺少了一个给学生说一说还可以怎么开头和结尾的时间。

做完了这些，学生就开始写作了。

阅读学生的作品，我发现45位同学有31位同学都较好地完成了整篇文章的架构，游览路线清晰，过渡句使用比较自然，也对印象深刻的景物进行了重点描写。

读着这些作品，那些让人印象深刻的景物竟然没有给读者留下点什么印象。这问题出在哪里呢？选了几个作品细细读了读，很平淡。没得方位变换，没得视角转换。有花就写花，有树就写树。看来“如何把印象深刻的景物重点写”这个要点在前面的教学中落实不够，方法没有真正地给到学生。

从课文安排来看，《海上日出》写晴天日出是多角度突出特点；《记金华的双龙洞》写孔隙是直接描写加上真实感受。课文学习时总结出来的方法，孩子们真的会用吗？那就是要落实到初试身手的第二题：

观察附近的一处景物，和同学交流看到了什么，再试着按照一定顺序写下来。

而我恰恰为了抢时间，这个练习没有来得及做。想着等作文游览顺序理顺了，再来讲解重点景物写清楚。和同年级另外先练习了这个初试身手题目的班级比较，就出现了明显的差异。

那么完成这个练习，对于四年级这个年级段来说，最好的范例并不在课文，而在后面的习作例文。尤其是《颐和园》一文，写印象深刻的景物，按照从中间到两边，变换视角，从远到近，从四周到中间的方位顺序都出现了。这是在三年级上册的习作单元“观察”中已经有所涉及，但是教学这个单元的时候没有做这样的知识勾连，才出现了这样的状况。

印象深刻的景物重点写，通过与前面的知识勾连，具体的段落示例，学生自己观察后试写，才能将方法落地，学生才能真正习得能力。

初试身手，不是可有可无的！