《猎人海力布》课堂，生成了学习共同体

一、本节课教学活动安排

根据单元整体教学任务设计开启本单元的教学。第一课学习《猎人海力布》，分为两个课时完成。

第一课时：

1.单元整体介绍

2.默读课文，梳理课文讲了海力布哪几件事

3.根据梳理，简要复述故事内容

4.复习本课词语，书写生字。重点指导酬、嘱、塌、谎四个生字的结构和注意事项

第二课时：

1.简要复述故事内容

2.默读课文，感受海力布的形象

3.转换角色，练习以他的口吻讲述故事（创造性复述的一个方法）

活动板块简单，学习活动相对比较清晰，课堂上给学生表达的时间是比较充分的。看起来是一个常规操作，并没有太多花哨设计的课，却闪现出了智慧的火花，让我在这个过程中不得不思考起学习的逻辑。

故事发生在第二课时，这是本篇课文的一个重点同时也是难点，感受人物的形象，可以指向对民间故事特点的理解；感受人物形象，也是学生能够充分理解文本的过程，只有经历了这一过程，学生才会找得到他的口吻到底应该是一种什么口吻。

二、课堂再现

《猎人海力布》这个民间故事的人物形象非常容易识别。热心助人，善良无私，舍己为人的 形象，学生通过对文本的阅读来得顺顺当当。

当学生交流到这里的时候，我提出了问题：

海力布为了大家的安危，只好说出了实情，海力布会怎么说呢？

这时候，可伊站起来：“老师，请问是以海力布的口吻说吗？”

“那肯定是以海力布的口吻呀！”很多同学回答。

备课的时候，我以为“把自己设定为故事中的人物，以他的口吻来讲”需要我在第三个活动中来提出，没想到同学们其实已经有了认知。接下来，可伊以海力布的口吻说出了实情。

思亮举手：我觉得她没有把这实情说完整。

为什么这么认为？

“请大家看到第9自然段，”思亮说，“他想到这里，就镇定地对大家说：'今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地。你们看，鸟都飞走了。’接着，他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟议论避难，以及为什么不能把听来的消息告诉别人，都原原本本照实说了。”也就说，我们在以海力布的口吻说的时候，需要把这些方面都说清楚。

接着另一个同学跃跃欲试。请他起来讲。

有同学马上举手点评：老师，我觉得语气不对。当时情况比较急，不应该说得这么慢慢悠悠。

另一个同学起来试了试，开始还好，说着说着就有些笑场了。

由此我们进入了创造性复述的讨论的变与不变。有了前面的这些铺垫，孩子们很快讨论出：

不变的是：基本内容一致，人物的品质不变，重要情节不遗漏

变的方法有：把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲

讨论出要点重要，更重要的是落在实处。出示：

海力布听到这个消息，大吃一惊。他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！大家听了，感到很奇怪，住得好好的，为什么要搬家呢？

请学生选定角色，我是（海力布 乡亲）。学生自己练习。

练习时间到了，孩子们你看我，我看你，只是笑着都不举手，看来信心还不够。有两个同学举手来试试，女同学选定的角色是乡亲。

她这样开始讲述：一天，我正在家门口洗衣服，猎人海力布急匆匆地跑过来……

同学们听后发现这种方法代入感很强。尚恩总结说：我发现这种先设定一个场景，然后来讲述更容易把听众带入。这又给了大家一个启示，在练习时又有了一个新的方法。学生兴趣盎然地投入了新的练习。

三、我的发现

民间故事中的人物形象相对来说比较简单，从人物形象进入，充分理解了人物，然后再来复述故事是比较好的一个切口。（待后面继续验证）

串联起后面环节的主问题“海力布会怎么说出实情”，能够让学生实现平稳进入课堂，话可多可少。课堂中，给予同学们更多的时间，学生在尝试，在对比，在发现，有练习，有总结提升。学生之间有效地沟通，让他们通过平等的协作、交流学，以求达到问题的解决，学习共同体在这一刻真的有形成。