【摘要】学案导学是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导。本文从“学案导学”模式的理论依据、学案设计的具体模式、学案设计的说明和学案的使用方法等四个方面探讨了“学案导学”模式在英语阅读教学中的可行性。
【关键词】学案导学 主动学习 英语阅读
学案导学是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。学案导学有利于激发学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力；同时，学案导学也有利与教师建立以培养学生能力为主，注重学法指导，提高课堂效益的教学策略体系。其操作要领主要表现在：先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。
一、 理论依据：
1、辨证唯物主义认为：内因是决定事物的根本原因，而外因只是促进事物的发展。外因要通过内因才能起作用。这表明，在教学活动中，学生才是主体，教师只起引导作用。要使教学活动取得良好的效果，激发学生的学习积极性、发挥学生的主体作用，才是最有效的途径。而学生的自主学习和自主探究是其参与学习的直接表现。
2、“发现学习”理论的创立者“布鲁纳”（Bruner）认为：学生的学习应该是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。因此，在平时的教学中，教师应通过各种途径激发学生对知识本身的兴趣，产生自主探究的学习动机。
3、美国心理学家奥苏伯尔提出了“有意义学习理论”，并在其框架下深入研究了教材的意义性及其学习条件问题之后，他又提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他认为，学生的学习过程是一个新旧知识相互作用的过程。学生有一定旧的知识结构，接受新知识的过程其实也就是一个以旧带新，对新知识同化和顺应的过程。因此，学生有自主学习、自主探究的能力。
二、具体模式：
一般在备课组集体备课的前提下，2人一组设计出学案。学案包括以下步骤：
| 步骤 | 内容 | 目的 |
| 1 | 学习目标 | 明确学习任务 |
| 2 | 快速阅读训练 | 掌握大意，获取初步信息 |
| 3 | 仔细阅读训练 | 获取进一步信息，培养阅读技能 |
| 4 | 重点、难点导学及突破训练 | 学习语言知识 |
| 5 | 达成训练 | 巩固语言知识 |
| 6 | 能力训练 | 提高语言语用能力 |
三、学案设计的说明
1、 阅读教学的目的是获取信息、学习语言知识和获得阅读技能。导学方案的设计始终围绕这三个目的，为这三个目的服务。
2、导学方案是以思维训练为主线设计的。在导学方案的指导下，教师始终围绕教学目标，通过具体的内容，适当的方法让学生以动手、动脑、动手，从而掌握知识、培养能力发展智力。
3、 关于学习目标的确立
在导学中确立的学习目标要符合学生的实际情况，找准教材与学生之间的结合点。教给学生明确、恰当的学习目标，让学生不会感到高不可攀，以致于失去信心，影响后面教学步骤的实施质量。
4、关于快速阅读训练的设计
快速阅读是从文字中迅速全面获取有用信息的科学方法，也是一种高效率的思维方法、记忆方法和教学方法。快速阅读能力是学生阅读能力的重要组成部分。设计快速阅读训练时，教师可先设计两个指导性问题，让学生有目的地去阅读课文。然后，再设计几个正误判断、或与主要内容有关的问题来检查学生对文章的理解程度。这个步骤主要是让学生在快速阅读一遍就可以找到答案；让学生对阅读充满成就，培养其预读兴趣。所以，在这个步骤中问题的设置就不应该太难或 太大。
对快速阅读的最关键要求是：阅读速度要快。一般来说，200多词的文章尽量要在3分钟左右完成。阅读时还要注意集中精力，不必记忆细节，要忽略个别生词以及难懂的词句，重点把握文章总体大意。要留心反复出现的单词，文章的首末段和每个段落的首句和末句，因为这些都有可能是对文章中心的概括。第二遍阅读是寻找文章中某些特定的信息。阅读时视线自上而下，注意与who， what， when ，where有关的内容。对于why， how 等问题，先找到文中与答案有关的范围。
5、关于仔细阅读训练的设计
仔细阅读是建立在通读全文、掌握文章主题思想的基础上，教师在这个步骤中应指导学生如何抓住发展主题思想的主要事实，或者按照要求找出特定的细节信息。所以，这个步骤中问题设置的难度应该加大，不仅要让学生获取有关Wh问题的基本信息，更要涉及文章的隐含意义的问题。设计这类问题，可采用infer（推断），suggest（暗示）等词发问。在这一步骤中，教师要知道学生在找到文章和答案有关的范围后，就在此范围中逐句阅读，对关键词、句要仔细琢磨，不仅要理解其表面意思，还要通过推理和判断，理解其潜在意思；对于生词要通过上下文猜测词义；对于长难句，要通过分析句子结构，理解其意思。
6、关于重点、难点导学及突破训练的设计
这一步骤是整个导学方案的重点，讲解和训练的对象就是课文中出现的重要的语言点和新的语言现象。根据语言习得理论，我们要做到：第一，教师的讲解不宜过多，可把正面讲解转化成句型示范或有足够思维量的问题情景。第二，题型要多种多样，如完成句子、单项选择、句型转换、英汉对译、单句改错等。把一个个的新知识点与旧知识相结合，对新知识进行同化和顺应，从而最终达到熟练掌握。
7、关于达成训练的设计
达成训练的目的是巩固所学知识，以达到学习目标。在这一步骤中，为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，并转化为能力，就要求我们要精心设计有“阶梯性” “层次性”的训练，发展各类学生的潜能。同时，这些训练要紧扣大纲要求，典型性强，并配以适量针对性的语法练习。也可直接把课本所附的练习置入本环节。
8、关于能力训练的设计
这一步骤中要注意巩固所学知识，要以本单元的知识为点、通过横向和纵向的联系，把相对独立的知识系统化、网络化，旨在提高学生的发散思维能力、灵活运用知识的综合能力。要注意加大习题难度，题型要与NMET接轨，以利于训练和提高学生的应试能力。
总之，在导学方案的各个环节，都要尽可能多地设计具有一定思维量的问题，让学生积极进行思维活动，并留有空白，让学生在教师指导下通过观察、思维、联想、归纳、讨论、总结、回答并进行填写，从而发展智力，提高其探究、自主学习能力。
四、 导学学案的使用方法
1、将“导学学案”印好，在课前发给学生，发“导学学案”之前也可先介绍一下与课本内容有关的背景知识。如有必要，也可先教学生几个有碍课文理解的生词，但不宜把全部生词教给学生，要留一部分让学生在阅读时去猜测，以达到培养学生根据上下文猜测词义的能力。
2、学习目标作为第一步骤，要在上课一开始就开门见山的向学生交代清楚。第二步骤快速训练和第三步骤仔细阅读训练，可采用提问、扮演等多种形式展示学生的阅读成果，提问时以问中、下学生为主，兼顾上游学生。只要学生基本答对即给予充分肯定；即使答错也不可深究，留下悬念，可以更好地激发学生的求知欲望。第四步骤重点、难点导学和突破训练是课堂的中心环节，要充分发挥学生的主体作用，引导或指导学生进行观察、思考、讨论、分析，最终由学生进行突破。确实需要教师解释的，可适当用英语进行讲解。第五步骤达成训练要让学生当堂完成，并及时进行反馈和矫正。第六步骤能力训练适宜留为作业，让学生
课后完成，并且加以细致的点评。
总之，“学案导学”的使用在很大程度上提高了英语阅读教学的课堂效益，同时也发挥了学生学习的主观能动性，让学生从观众席走上了表演的舞台。对高中英语阅读教学起着积极的推动作用。
参考文献：刘道义 《优化高中英语学习方式的途径》 2005年
肖桂清 《以学生为主体的外语教学模式特点》2005年
傅春道 《教育心理学》 教育科学出版社
