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2018年春学期六年级语文教学计划

2018年春学期六年级语文教学计划

通江县檬坝中心小学  欧阳龚万

  一、班级语文学习情况小结

        我所担任的六年级学生,从总体上看,语文水平不平衡,原有的语文基础参差不齐,高低不一。尤其是部分学生阅读和写作能力比较差,但大部分学生学习比较认真,对语文学习的兴趣比较浓。当然,也存在极个别学生的学习习惯较差,语文自主学习能力较差,思维不够灵活。主要表现在:学习态度不够端正,上课听讲不够专心,要求动脑、动手等思维性较强的题目不知所措,所以应付了事,个别男生作业书写不够整洁;课外阅读的兴趣较高,但课外阅读习惯差,知识面狭窄;由于班级女生较多,知识运用不够灵活,理解、感悟比较肤浅,语言表达能力弱,不太善于表达自己的思想;特别是学生的独立阅读能力及写作能力差,作文篇幅短,内容空,读起来干瘪无味。因此,要一面加强“双基”训练,一面着重阅读和写作能力的提高,整体提高全体学生的语文素养。班级整体书写状况良好,书写习惯已基本养成,对学习资料的收集整理做的比较好,对语文学习用具摆放整齐有序,形成了常积累的好习惯。

        二、教材基本结构分析

        教材继续按专题组织单元,共设计了六个专题,依次是:人生感悟,民风民俗,深深的怀念,外国名篇名著,科学精神,难忘小学生活。在六组教材之后,安排了一组“古诗词背诵”,提供了10首供学生读背的古诗词。在教材的最后,还安排了“综合复习”,为师生准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。

        本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式,包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

       本册教材除去第六组,共有课文21篇,其中精读课文10篇,略读课文11篇。每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括4--5篇课文。每篇精读课文后有思考练习题,略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次,安排“阅读链接”五次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的板块,在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。“回顾·拓展”由三个部分组成,“交流平台”“日积月累”是固定部分,另有“成语故事”“趣味语文”“课外书屋”穿插安排。其中,“趣味语文”“成语故事”各安排了两次,“课外书屋”安排了一次。

    本册要求会写80个字。为便于复习检测生字和积累词语,在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。其中,“读读写写”中的词语是精读课文里的,由会写的字组成,要求能读会写;“读读记记”中的词语,有的是精读课文里的,有的是略读课文里的,只要求识记,不要求书写。

    三、课标对本年段的要求

    课堂教学是教学改革中重要的也是最艰难的环节。在备、教、改、导、考、析等教学环节下功夫,加大力度,认真做好培优补差工作。在教学方法上,对不同课题进行不同的教学设计,分层次,分类别训练,在预习、课堂活动、课后练习、检测中,围绕趣学、乐学、学会、会学创设学生全身心参与。让学生在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动地参与。总之,在深知教学是一门艺术的原则下,奉行的是“教学有法,教无定法,教要得法”的理念。

    (一)知识方面

    1.借助汉语拼音识字,会写80个,了解在语言环境中的字义,并能正确书写。

    2.背诵指定的课文和自己喜欢的文段。

    3.背诵20篇以上的优秀诗文,课外阅读不少于15万字(完成课文配套课外阅读32篇)。

    4.学会浏览,能初步了解查找资料,运用资料的方法,根据需要搜集相关的信息,并按一定的标准分类。

    5.学习用钢笔和毛笔书写楷书,行款整齐,并有一定的书写速度。

    6.学写简单的记事作文、想象作文、简单的读书笔记、关于自己的事。

    7.在阅读中学习一些读写方法:展开联想和想象进行表达的方法;体会关键词句在表情达意方面的作用;环境描写和心理描写;读课文时能联系实际,深入思考;理解含义深刻的句子;继续学习用较快的速度读课文。

    8.学习修改自己的习作。

   (二)技能方面

    1.会使用字典、词典进行识字,有一定独立识字的能力。

    2.能用钢笔书写楷书,行款整齐,力争美观,并有一定的速度。能用毛笔书写楷书,并体会汉字的优美。

    3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。做到音准、字正、词懂、句明、段顺、文括。

    4.学习用较快的速度读课文,并能抓住文章的大意。

    5.能联系上下文和自己的积累,体会课文中含义深刻的句子;体会关键词句在表情达意方面的作用。

    6.在阅读中能揣摩文章的叙述顺序,体会作者的思想感情,初步领悟基本的表达方法。

    7.会读诗歌,初步掌握阅读方法,了解诗歌的语言特点。

    8.乐于参加讨论,敢于发表自己的意见,提出自己的看法,作出自己的判断。

    9.能写简单的记事作文、想象作文、读后感等习作内容具体,感情真实。能修改自己的习作,书写规范、整洁。

    10.在综合性学习活动中,通过了解自我、阅读报刊、书籍等途径,小结自己的小学生活和成长足迹,能够写简单学会活动总结。

    (三)情感态度和价值观

    培养热爱祖国语言文字的情感,使学生对学习汉字有浓厚的兴趣,让他们受到热爱祖国、热爱社会主义、热爱家乡的教育,受到为人民服务、无私奉献的思想教育;增强环保意识,陶冶爱美的情趣;培养学生主动探究、团结合作、热爱科学、敢于实践和创新的精神;在培养策划、组织、协调和实施的能力的同时,提高学生语文综合运用的能力。

    (四)学习习惯方面

    1.养成良好的预习、复习、认真完成作业和根据需要搜集、积累信息的习惯。

    2.养成先想清楚再写和写后认真修改的习惯。

    3.养成专心听讲,认真思考,积极回答问题,大胆质疑的习惯。

    4.养成课外阅读读书看报的习惯,课外阅读总量不少于15万字。读后写读书笔记。

    5.养成如实表达的良好文风。

    四、教学重点、难点

   (一)重点:学写简单的记事作文、想象作文、简单的读书笔记、关于自己的事。在阅读中学习一些读写方法:展开联想和想象进行表达的方法;体会关键词句在表情达意方面的作用;环境描写和心理描写;读课文时能联系实际,深入思考;理解含义深刻的句子;继续学习用较快的速度读课文。在阅读中能揣摩文章的叙述顺序,体会作者的思想感情,初步领悟基本的表达方法。

    (二)难点:学习用较快的速度读课文,并能抓住文章的大意。会读诗歌,初步掌握阅读方法,了解诗歌的语言特点。在综合性学习活动中,通过了解自我、阅读报刊、书籍等途径,小结自己的小学生活和成长足迹,能够写简单学会活动总结。

    五、教学中需要注意的问题

    (一)要全面了解学生还可能存在哪些语文学习的问题

    1.语文学习的兴趣开始减弱,上语文课、课外阅读和进行语文活动的积极性不高;

    2.基础知识不够扎实,书面语言使用问题较多;

    3.有的学生口头表达能力欠缺,胆小,很少当众发言。

    (二)教师的教学要不断地进行反思与总结

    1.学生的上述情况哪些是教师教学问题?哪些是学生个人问题?如何根据学生的实际情况,而不是根据课程标准或者教参设定学习目标。

    2.关注县内历年毕业测评的动向,需要适当补充哪些教学内容。

    3.经过最后一学期的语文学习,我打算帮助学生在语文素养方面达到什么程度?

    4.初中的语文教学有什么特点?应该如何过渡?

   (三)要注意做好小学到初中语文教学的过渡与衔接,中小学教学“断层”的原因简析。

    1.教材的因素

    现行的小学语文教材的选文一般比较短,知识点也不多,教师要求学生侧重于识记和浅层的理解;而中学语文教材课文比较长,内容比较深,知识点也增多了,不仅每单元有训练要点,每课也各有难点和重点,知识点除有大量需要记忆以外,更侧重分析和理解、概括与抽象。学生面对教材的不同要求,难免会出现不适应的状况。

    2.教学的因素

    小学教师一般讲课速度较慢,课堂容量较小,教师对要掌握的知识常常是反复讲、反复练,尽量保证每个学生在每个知识点上都能过关;到了中学,由于教材容量大,课时紧,教师讲课速度一般比较快,许多知识只能点到即止,不会针对每个学生都作细致的辅导,这就要求学生有自觉性,学会自主学习。不少学生对教师教学方式的转变无法很快适应,学起来自然感到吃力。

3.课标理念和学习目标的衔接。

小学高年级教师如何通过对课程标准的理解与把握,更好地做好向初中的过渡?

1)阅读方式的衔接

朗读的重点在朗读的内容由课文延伸到各种读物;默读的重点在逐步提高默读的速度;略读和浏览的重点在于由初步学会,到熟练运用这两种方法扩大阅读范围,拓展自己的视野;在其他信息渠道方面,要学会利用图书室、网络搜集自己需要的信息和资料。

2)阅读能力训练点的衔接

重点在由揣摩文章的表达顺序,到理清思路、体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用;由体会作者的思想感情,到对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式共同探讨疑难问题;由初步领会文章基本的表达方法,到了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。对于不同的文体,重点在于阅读范围的扩展,由叙事性作品及说明性文章,扩展到阅读文学作品、科技作品、简单的议论文和浅易文言文,阅读的要求更注重培养学生自我阅读的主体意识以及相互之间的交流,更关注阅读实践对学生的人文影响。

3)注重教学方法的衔接。

不论是课标理念的贯通,还是教材内容的相承,真正的衔接最后还是要落实在教师的教学实践中。前面说过,教学方式方法上的差异是导致中小学语文教学脱节的一个重要因素。小学语文教师要做好教学方法的衔接,就应该注意把握中小学生身心发展的特点,以及不同学段学生学习语文的特点,根据学生的实际,有针对性地在教学方法上向中学过渡。

叶圣陶曾经说过:“凡是好的态度和好的方法,都要使之化为习惯。只有熟练得成了习惯的好的态度,才能随时随地运用,好像处于本能,一辈子受用不尽。”不少学生由于没有良好的语文学习方法和学习习惯,进入初中后,面对繁多的科目,繁重的课程,学习便力不从心。

教师从进入高年级开始,应该有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法,如,课前怎样搜集资料,怎样阅读不同类型的文章,怎样做好知识的梳理与归纳,怎样把已学过的方法进行迁移运用等。只有逐步掌握了这些方法,学生的语文能力才能得到切实的提高。

4.拾遗补缺,加强小学阶段的复习,巩固基础知识

识字学词始终是小学阶段的重要任务,而中学阶段的语文学习则要求掌握有一定体系的语文知识,强调知识的系统性。不少学生进入初中以后,暴露出基础不扎实的问题,如,拼音不准确、笔顺错误、错别字多、病句不断等。究其原因,并非是低年级时基础知识没掌握好,而是到了小学高年级,教材中这方面的训练少了,教师也往往忽视了相关内容的指导和训练,致使学生出现“回生”现象。对此,高年级语文教师在达成本学段教学目标的同时,要努力为学生夯实基础,拾遗补缺,拼音、笔画、笔顺规则、查字典等基础知识的学习不可偏废,要常抓不懈,不断强化。在严格训练、讲求效益的基础上,让学生高质量地掌握基础知识和基本技能,把具有扎实基础的学生送入中学。

    六、教学策略

   (一)从语文学科的特点出发,使学生在潜移默化的过程中,提高思想认识,陶冶道德情操,培养审美情趣。

   (二)语文教学中,要加强综合,简化头绪,突出重点,注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系,重视积累、感悟、熏陶和培养语感,致力于语文素养的整体提高。

    (三)要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中,指导学生运用比较、分析、归纳等方法,发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力,尤其要重视培养学生的创造性思维。

    (四)教学过程突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。

    (五)读写结合,以读促写。重视词、句、段的训练,重视朗读的训练和指导,加强课外阅读的指导,拓宽学生的视野,丰富学生的知识。

    (六)重视创设语文学习的环境,沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的机会。

    (七)对学生进行双基教学,做到既教书又育人。

    (八)实行“双体互促”课堂教学,培养合作精神,帮助中下生提高学习兴趣和成绩。

    (九)每堂课根据学生实际精心备课,尤其要备好学生,改变繁琐的教学方式,突出重点和难点。

    (十)采取一切可行的方法,提升学生的语文整体素养,包括学生的听、说、读、写的能力,提高学生的语文品位,培养高素质的一代新人。

    (十一)做好月月清工作,及时反馈,补漏查缺,加强培优补差,不让一个学生掉队。平时精心设计各类练习,不滥抄滥做,减轻学生课业负担。

(十二)教师团结协作,经常交流工作中的成功与失败,群策群力,让每一个学生都能成为合格的毕业生。

 

                                     O一八年一月二十一日

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