蒋建华
摘要：英语阅读是培养学生语言能力、文化意识、思维能力和学习能力等英语学科核心素养的重要载体，主题阅读是一种新的阅读教学途径。本文以一个单元的阅读教学为例，介绍在主题阅读教学中的具体做法。笔者建议，教师要根据文本主题开展阅读教学，组织语言交流活动、互动和分享等活动，帮助学生训练语言能力，从而将学生的语言能力发展融入主题学习之中。
关键词：文本意义；主题阅读；语篇内容
一、引言
阅读语篇，尤其是教材中的语篇，都有特定的主题和内涵，对丰富学生的生活经验，拓展其文化视野，培养其正确的情感、态度和价值观具有非常重要的作用。但目前初中英语阅读教学存在突出问题，大部分教师没有引导学生从主题层面去理解文本，不重视分析和挖掘其在语篇中所表达的主题意义，对语篇内容处理过于简单、过于分散，设置的阅读任务仅涉及对表层信息的理解，常常通过回答问题、判断正误等方式检测学生对文本信息的理解，而没有关注信息之间的内在逻辑联系，更谈不上引导学生探究主题和发展学生思维品质。因此，在阅读教学中，教师应引导学生依据文本主题展开阅读教学，通过多向互动了解文本的主题意义与内涵，掌握文本的重难点，从而提高英语阅读教学的效率。
二、主题阅读与深度理解
主题阅读是指围绕初中学生发展特点、生活体验、语言能力、认知水平以及文化传统等因素，教师依据阅读文本主题，组织学生围绕主题开展阅读、互动和分享等活动，并在此过程中增强学生的情感体验，进而提升学生语言学习能力、批判性和创造性思维能力以及交际互动能力（苏克银，2019）。
思维品质指人的思维的个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智发展，有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。学生从跨文化的视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断，可促进深度学习。
英语阅读是读者与作者双方用英语参与的言语交际活动,是思维和语言相互作用的过程，阅读理解能力在很大程度上反映了一个人的英语语言能力和思维能力。主题阅读是初中英语教学的重要手段之一，教师要引导学生深度理解文本主题，并有所产出，做到“读、思、言同期互动，输入、内化、输出三位一体”（黄远振、兰春寿，2015），把文本主题探究与思维品质培养有机地结合起来。
三、主题阅读教学的实施策略
（一）紧扣主题语境，整体设计教学过程
主题语境为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观(教育部, 2018)。教材文本虽然都涉及一个特定的主题，但其各个部分内容往往比较零散。因此，教学设计时，教师既要合理取舍教材内容，又要根据主题教学需要拓展教学内容，整合相关教学材料，使阅读主题更加突出，内在逻辑更加紧密，教学环节逻辑性更强，从而为培养学生思维的连贯性、逻辑性和深刻性提供支撑。
（二）立足文本主题，设置多层次阅读活动
活动直接影响学生学习体验的程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成就的高度（赵杰、王冠博, 2018）。初中英语主题阅读教学中，教师应根据英语学习活动观理念，设置多元递进的阅读活动，引导学生整体把握语篇信息，引导他们根据语境和上下文进行推理和分析，把握文字的言外之意，理解作者的观点、态度、意图、情感，建立对文本主题的整体认识。
（三）拓展主题内涵，引导学生参与学习过程
主题阅读教学的意义在于学生在阅读、欣赏、评价、交流等活动中，可以提升语言学习能力，丰富人生阅历，形成积极情感，提升对人与自然、人与社会，人与自我等关系的认识，促进语言、文化、思维、情感及价值观的全面发展。因此，教师要鼓励学生积极参与学习过程，关注学生的整体表现和各种能力的发展。在自主学习或小组合作中，教师应让学生积极开展自评和互评活动，学生通过自我反思和相互激励，不断体验进步与成功，提升自身的创造性思维，不断拓展主题内涵，培养学生的综合语言运用能力。
四、主题阅读教学实践案例及评析
笔者以译林牛津版初中《英语》教材七年级上册Unit 6 Food and lifestyle 阅读教学为例，说明如何基于主题阅读提升学生思维品质。本单元的主题是人与自我，阅读文本是关于饮食和健康生活方式。本节课为阅读课，教学中教师准确把握了文本的主题，创设了与主题密切的教学情境，充分挖掘了主题所承担的育人功能。
（一）激活文本主题，训练思维的敏捷性
读前要有效激活学生对文本主题的背景知识，充分激活学生已有的与主题相关的知识。对于大多数主题来说，大部分学生对学习主题都有一定的了解或具有一定的相关生活经验，充分利用学生已有知识有利于他们更好地理解和把握文本主题的内容。
首先，教师围绕一日三餐的话题，播放各种美食图片的视频，自然引出话题，并提出问题：“What do you have for breakfast / lunch /dinner? ”学生联系自己的生活习惯，积极参与对话交流。
接着，教师安排了两个自由交流的小话题，组织学生交流讨论。话题一: What do you have between meals? 话题二: What do you often do in your free time? 通过话题讨论，激活了主题背景知识，在交流互动中培养学生思维的灵活性和敏捷性。
【评析】一日三餐是学生熟悉的、感兴趣的话题，同学们个个跃跃欲试，都想说上几句。这一过程中，自然激活了学生已有的主题知识，让学生感受到一种宽松融洽的课堂氛围，引起学生学习本课话题的兴趣。这样的导入让学生以最快的速度接近文本主题，为他们积极探究文本内容作好准备。
（二）丰富文本主题，训练思维的深刻性
1. 巧用文本插图，培养学生的推理能力
插图是文本的浓缩，承载着大量的知识信息，衬托文本的内容和情节。在教学过程中，教师要指导学生仔细观察图片，从细微处入手，挖掘其包含的重要信息，培养学生的推理能力。
教师呈现两张教材图片，一张是女孩Kitty练习跳舞的情景，舞姿轻盈，精神抖擞；另一张是男孩Daniel对着电脑屏幕，猛击键盘，神色夸张，最引人注意的是他脸上那副又大又厚的近视眼镜。两幅插图呈现了两位主人公，他们的生活方式截然不同，这样自然引出了“Diet and Lifestyle”这一主题。接着，教师提出思考问题：What does Kitty love doing? What does Daniel wear? Why? Can you guess？学生根据判断给出回答：Kitty loves dancing because she is dancing in the picture. Daniel wears glasses. Maybe he plays computer games or watches TV too much. 学生很快就猜到两位学生不同的饮食和生活方式所产生的不同结果。
2. 组织学生细读文本，培养学生的逻辑思维能力
读中要引导学生通过阅读文本与作者进行互动，学会运用自己的情感、态度和价值观来与作者进行沟通和交流。组织学生阅读介绍Kitty的文本之前，教师提醒学生注意一些频度副词，学生很快找到了：always，usually，seldom等，然后抓住文本关键信息：Kitty always has milk and bread for breakfast. She usually eats fish and vegetable. She seldom eats cakes or sweets.
在阅读有关Daniel的文本时，教师提出讨论问题：Why isn’t he healthy？同学们发现Daniel不健康的原因是沉迷于电脑游戏，缺少体育锻炼。
【评析】阅读课的导入要能激发学生阅读的兴趣。教师根据文本话题，利用插图，把要输入的新信息与学生大脑中的知识结构建立联系，激活学生已有的内容图式，调动学生积极思考，从而使其思维活动处于活跃状态。学生通过细读文本，提取文本的重要信息，培养学生发现问题、解决问题的能力，从而激活学生的思维灵感，使阅读过程顺利展开。
（三）深入文本主题，培养阅读能力
教师根据文本主题，由浅入深，分层提问，引导学生由表及里、由易到难、循序渐进地分析文本材料，细细品味文本中的字词句，挖掘文本留白。层层递进地进入文本核心内容，掌握文本的精髓。
根据Kitty和Daniel不同的饮食习惯和生活方式，教师设计了开放性问题，组织学生讨论。首先，教师提出问题：Why does Kitty seldom eat cakes or sweets？学生给出了积极回应：Because they have too much sugar and are bad for her teeth. Eating too much sugar makes us get fat. She is a dancer. Kitty wants to keep slim.
接着，又针对Daniel的情况提出问题：Why does Daniel wear glasses？学生分析了Daniel的不良生活方式，他喜欢甜食，缺少锻炼和热衷于电脑游戏。Daniel戴着眼镜，学生认为是Daniel过多玩电脑游戏对眼睛造成的伤害，要想拥有健康的生活方式，看来电脑游戏也要少玩或不玩。
【评析】通过开发性问题的讨论，学生能正确理解文本主题的深层含义，学生对健康生活方式有了更深刻的认识。要拥有健康的生活方式，一是要吃健康食物，二是要积极参加锻炼，还包括其他健康的生活方式，比如少玩游戏、少玩手机，多参加体育锻炼，保证充足睡眠，拥有好心情等等。通过问题讨论，学生领悟了文本内涵，明确了作者的写作意图，提升了学生的阅读能力。
（四）升华文本主题，培养学生思维的创新性
读后教学承担着提升文本主题的功能，是语言输出和反馈的过程，也是提升学生思维品质的关键环节。在该环节中，教师通过设计口、笔头活动，将文本主题内容、语言知识和思维能力有机结合，以实现语言能力与思维能力的内化和迁移，从而达到提升学生语言能力的目的。
教师为了帮助更多的学生形成良好的生活习惯，安排了采访活动，校园电视台《Channel Health（健康频道）》组织咨询节目，为学生排忧解难。学生分成三人一组，一位节目主持人，一位是咨询健康问题的学生，另一位是健康医生。采访中学生在接近真实的语言情境下开启了创意思维之旅，学生提出了许多解决不健康生活的建议。
【评析】这样的采访活动既可以帮助学生提升语言运用能力，又可以加深学生对知识的拓展和升华。同时可以引导学生从不同角度思考问题，用不同的方法解决问题。师生在交流中情感得到了升华，共同明确了中学生应有的健康生活方式，同时这一过程中学生的创新思维能力得到有效培养。
五、结语
主题阅读教学通过挖掘文本主题，突出文本重点内容，聚焦文本意义，有利于形成完整和连贯的教学思路以及清晰的教学主线（杨华娟，2018）。教学中，教师要从多方面思考、多层次、多角度分析文本和挖掘文本，帮助学生把握文本主题、挖掘文化价值、分析文本特征和语言特点，将学生的语言能力发展融入主题学习之中，引导学生学会学习，从而有效提升学生的语篇阅读能力。
注：本文为江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“基于思维品质培养的初中英语阅读教学研究”（课题批准号：E-b/2018/05）的研究成果之一。
参考文献
［1］ 黄远振, 兰春寿. 初中英语深层阅读教学模式研究［J］. 中小学外语教学(中学篇), 2015(2).
［2］ 教育部. 普通高中英语课程标准(2017年版)［S］. 北京：人民教育出版社，2018.
［3］ 苏克银. 高中英语主题阅读教学：探索与思考［J］. 中小学英语教学与研究, 2019(1).
［4］ 杨华娟. 主题引领下的阅读教学模式［J］. 中小学外语教学(中学篇), 2018(10).
［5］ 赵杰, 王冠博. 围绕主题意义的阅读教学实施［J］. 中小学外语教学(中学篇), 2018(8).
Jiang Jianhua
Abstract: English reading is an important carrier to cultivate students’ language ability, cultural awareness, thinking ability, learning ability and other core qualities of English. This passage takes a unit of reading teaching as an example to introduce the specific practice of thematic reading and cultivating thinking quality. Teachers should carry out reading teaching according to the text theme, organize language exchange activities, interaction and sharing activities, and help students train their language ability. In this way, the development of students’ language ability can be integrated into theme learning to improve the thinking quality of students.
Key words: thinking quality; thematic reading; teaching method
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2020年第4期）
联系客服
