1. 基于文本价值的思考：这是一篇老掉牙的童话故事，人人读过，人人知道。“皇帝的新装”甚至都成为了一个典故，一个粉饰自我、掩盖自我的代名词。这篇童话最大的价值就是向学生传递正确的价值观念：说真话，做真人。课后“思考探究”二与“积累拓展”四都在强调这篇童话的人文价值：说真话，道真相。
【思考探究】之二：阅读这篇童话，回答下列问题。
1. 所谓的“新装”根本不存在，但人们都不敢说自己看不见，这是为什么？
2. 一个小孩子最先说出了真相，老百姓也都跟着说了真话，而皇帝和他的大臣们仍装模作样地把戏演下去。作者这样写，有什么用意？
【积累拓展】之四：说真话需要勇气，有时还要付出代价。思考一下，如果你当时也在流行现场，会怎样做？然后结合生活经验，讨论关于说真话的话题。
◆三个题的设计，层层递进。探究童话内容主题；领会创作意图；还原情境，链接现实。
如此，我将课堂教学设计定位于观念领悟，价值传递的课堂。
2. 基于学生阅读的思考：这是一篇学生从小就耳熟能详的童话故事，学生阅读不存在文本阅读障碍，理解主题也没有问题。问题在于：快速阅读的训练，复述文本的能力，理解主题的深度。面对这样一篇学生熟悉的课文，要唤醒他们再学习，再思考的兴趣，就一定要找到新鲜的话题与材料。什么样的话题是他们感兴趣的呢？课堂导入就显得尤其关键了？以怎样的教学思路贯穿课堂呢？
我要不要先对学生疑问和兴趣作一个调研呢？但我很快否定了这一点。我有点怕麻烦。或者我可以直接在课前提出问题，但网课毕竟不是现场课。现场课，我看到学生，面对面的沟通与调整，快速而有效。网课，是我对着电脑自话自说的，虽然也有交流与沟通，但网络造成的学生回答滞迟，常常让性急的我焦躁不安。我无法作出准确的判断。我自己上课有时也“神魂颠倒”，心口不一。因此，一个精准的教学目标与完整的教学设计，就显得尤其重要。我必须很清晰地呈现给学生，在我语焉不详的情况下，我的教学PPT，作为辅助学习材料，可以帮助热爱学习，复习笔记的学生。
我想，可否让学生将课文列为“行骗案例”一类作研读？以“审判骗子”作为切入口展开教学设计？但我又马上推翻了自己的这一条设计思路。这是一篇童话。如果将童话中的想象情节作为现实真实的案例展开分析，其审判的起点都是错误的。但童话以其艺术的荒诞，投射了现实的真实，这是一个艺术的真实。因此，在课堂导入时以此唤醒学生重新阅读的兴趣，应该不妨事。
3. 基于教学目标的思考：研读“单元提示”，就语文要素明确提到：学习快速阅读；寻找关键词语；发挥想象和联想；把握写作思路；理解课文等六个方面的内容。课文前的“预习”强调快速阅读，把握故事情节。课文后的“思考探究”“积累拓展”强调快速阅读，把握故事情节，简要复述故事；理解文章主旨，创作意图；分析人物心理、行为；链接现实，还原情境，改编课本剧表演。甚至单元作文“写作实践”二明确要求，发挥联想与想象，为《皇帝的新装》续写一个故事。
将这些逐一分类理清后，我确定了本课的教学目标：
对文本价值的思考，我将设计锁定为：
在整个教学设计中，我考虑到了学习要素、活动方式与途径、我预设着学生的反应，我想象着我即将发挥的场景。每次都自己原创教案，真的好难！借鉴别人的优秀教案设计，有什么要紧呢，如果适用！但《皇帝的新装》这篇课文，让我思来想去，我还是想自己干！老套的人物形象分析，哪个学生不会呀？这样的课堂有啥意思呢？有啥深度呢？一整天地思考着《皇帝的新装》教学设计，我突然意识到一个问题：其实在展开教学活动开始之前，作为教师的教学研究已经全面铺开。
当老师，他所要求的专业素养，真的很高。我以前真是看低了我所从事的职业。我缺乏对这个职业的真正认知。教育理论与教学技术都很需要，教师个人的学识与判断也很重要，这个职业所要求的，比一般人的想象要多得多！成为一位真正的职业型老师，道路真的很漫长！我甚至只能说，自己教书26年，而现在才刚刚起步，真是惭愧之至！！！
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