《大学语文课程论》第四章
说明：本章为大学语文教材单元设计的研究，是全书的重头戏。笔者研究大学语文，始于对大学语文教材单元设计的思考，感觉“仁者爱人”“和而不同”“胸怀天下”“诗意人生”等等这样的“人文主题”单元，不太像语文教材。于是在2007年申报了省级重点课题，想要研究出一种“语文主题”或“母语主题”的单元系列。开始设想非常简单，就是用两年的时间找出十几二十个“语文主题”，然后用这些主题设计单元，编写出一种真正的大学语文教材。但是想得简单，做起来才知道有多难，虽然知网上已有几千篇大学语文论文，又有一千多种大学语文教材，但缺少真正学科理论的底层研究，譬如一百多年来的学科资料还没有挖掘整理汇编，大学语文教育学、大学语文教育史、大学语文课程教学论，大学语文教材编写理论等这些基本的学科理论著作尚阙如，以至于大学语文单元设计的研究举步维艰，等到完成《母语高等教育研究》这本书，时间已过去6年，两年的课题时间早已超过，研究经费也被取消。而《母语高等教育研究》这本书主要仍只是研究了大学语文的现状，还没有触及百年来大学语文历史的研究，于是又用了4年时间写作了《民国大学国文研究》（出版时改为《现代大学国文教育》）。这些都还主要是资料工作，要想能够指导大学语文教材编写，语文主题单元的设计，还需要有一个完整的理论框架，于是又用了6年时间完成了现在这本《大学语文课程论》，这样算起来，本课题从开始设想到现在已经用了十五六年时间（这期间，为了为理论研究提供实践资料，还编写了几种大学语文教参和教材）。假如这本专著能够顺利出版，再下一步计划是用两年的时间把这样的教材编写出来，放在教学实践中接受检验。
所以“大学语文的单元设计”这一章是我下力最大、但也最没有把握、可以说仍然是未完成的一章。因此下面只摘录本章前言部分，至于具体的单元设计内容，则暂缓在公众号里发布。
大学语文单元设计的构想
大学语文单元设计，必须坚持这样三条原则：第一，必须是语文主题，母语主题；第二，必须有典型意义，能够举一反三；第三，必须能够构成完整系统。以下稍加解说。
先说大学语文的单元主题，笔者有感于大学语文“人文主题”单元盛行，认为那是一种“内容”型的主题，不符合语文学科形式训练的性质，容易编成“大学人文”“大学文学”“大学文化”之类的教材，而不是真正的大学语文教材，所以一直想要研究一种“语文主题”或“母语主题”的单元系列。早在2007年申报的课题就叫“母语主题的大学语文研究”，后来为复旦大学《大学语文》教材编写的教师手册，书名也叫“母语主题的大学语文”，再后来出版的研究专著书名也叫“母语高等教育研究”——“母语”是当时的叫法，当时社会上发起一场“母语保卫战”，所以大学语文也以“母语”做自己的“尚方宝剑”。但“母语”实际上是一个语言学的概念，我们研究现代语文教学，还是用“语文”这个词语更为恰当——笔者一直想要研究出十个十几个“语文主题”单元，编成一种真正符合现代语文学科定位的大学语文教材，本章即尝试这方面的探讨。
再说大学语文单元主题的典型性，即课文只是例子，单元主题要能够举一反三。1932年清华大学新生入学考试，陈寅恪代拟国文试题，有对对子题若干，其中一则上联为“孙行者”，要求考生对下联。此题一出，舆论哗然，于是陈寅恪在报刊上多次回复，其中说他一直想要“求一方法，其形式简单而涵义丰富，又与华夏民族语言文学之特性有密切关系者”，对对子便具有这样的性质。 而这也正是我们想要寻找的大学语文单元主题的性质，本章努力以这一标准进行探索，使其既具有中华语文的特性，又涵义丰富简单可行。
第三，能够成为严密的系统。本章拈出由“形式训练说”派生的“工具”理论，构建现代语文学科的学习框架，即：
小学语文，是学习小学各门功课的工具，为升入中学学习做准备；
中学语文，是学习中学各门功课的工具，为升入大学学习做准备；
大学语文，是学习大学各专业功课的工具，为走上社会展开人生做准备。
从这个公式可以看出，各个学习阶段的语文课，都有自己特定的任务，既不能延后，也不可能超前。中小学语文学得再好，也不可能取代大学语文的功能，这就是大学必须开设语文课的理由。同时，根据这个公式，大学语文的教学任务也就很清楚：第一是要为大学各专业的学习服务，第二是要为大学生将来走上社会展开人生做准备——在目前中小学语文尚未摆脱应试教育困扰的背景下，在第一第二个任务之前，还要加上一个任务，就是温儒敏说的要把中小学应试教育败坏了的胃口“调试”过来。本书设想以大学语文的这三大任务构建教材框架，即：
上编 把应试教育败坏的胃口调养过来
中编 为大学各专业的学习服务（进入更高阶段的语文学习）
下编 为走上社会做准备
为了使全书体例大致统一，本章将上编、中编、下编改称为第一节、第二节、第三节，节以下则仍保留教材的“单元”序列。（以下略）
2007年申报了“大学语文母语主题研究”课题，2008年配合课题研究，为复旦大学大学语文教材编写了教师手册（复旦大学出版社2008年版）。
以上这些教材都是服从于大学语文学科理论和大学语文教材编写理论的真正意义上的“实验教材”。
笔者在上一章说编教材的门槛是：有没有研究过大学语文的课程理论？有没有教材编写理念？编成教材后有没有进行教学实验？有没有跟踪教学实验继续进行研究……这不仅是对大学语文同行们的要求，更是这十多年来对自己的严格要求。
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