《大学语文课程论》第六章第三节
“全学科”教学法，又称“全语文”教学法，据说英国有“全语文”教学理念下的“国家写作计划(NWP)”，美国有“全语文”教学理念下的“整体语言教学法”，这种教学法在我国香港被称之为“全语文取向”，在我国台湾译作“全语言”,被认为是一种教学模式，或是跨学科的学习模式。 实际上全美理工院校还有一种“全部课程的写作”教学运动，除一年级开设写作课外，其余各年级各门课均有写作训练内容。 “全学科”“全语文”教学法很早就传到中国（只不过叫法不同），笔者在一次会议上将其概括为“全学科的语文教学法”。
其实上世纪上半叶便有类似这种“全学科的语文教学法”案例。1927年《小学教育月刊》上刊载了国文教员刘百川的一篇《旅行设计里的国语教学》，介绍江苏第三女子师范附小搞设计教学法的教例：
在那年重阳节以前，学生们有重阳登高的强烈欲望，学校便以“重阳登高”为课题进行教学大单元设计。在常识课里，便和学生讨论“登高的历史”、“秋日登高的好处”、“秋天的风景”、“怎样去登高”等问题；在音乐课里，教《秋之乐游》、《菊花》、《登高》等歌曲；在体育课里，做模仿登高的体操；在美工课里，教学生画“想象的登高”、“记忆的山和树”，并用泥土制作“糕”，以备用。国语课，教师自编两篇课文：《重阳的故事》和《登高》（歌词），教学生读，教学生唱。各种教学围绕“重阳登高”的兴趣中心展开。谁知到了重阳那一天，满城风雨，无法外出，活动只得推迟。到下一周的星期六，活动课题改为“秋日旅行”，旅行地点是“子房”和“子房山”那里，便成了学习中心。国文教员又自编了两篇课文《子房的故事》（文）和《秋天旅行快乐多》（诗歌）。因为常识课上曾讲过张子房吹箫散楚兵的故事，所以学生们读讲子房的故事兴致十分高。待到游子房山归来，就布置学生写游记，常识课里又就旅行中的问题开展讨论。国文教员又编了两篇阅读教材，一是《子房山游记》（文），一是《秋日登山》（诗歌），供学生研读，并与自己的作文比较。这就是设计教学法，一个教学大单元的全部实施过程。
这个所谓的“设计教学法”从内容看，就是典型的“全学科语文教学法”。今天也有这样的“教学法”，近年来清华大学推行的“沟通与写作”除了文学或历史学背景的老师，还有其他不同学科背景的教师参与，如生命科学、计算机、人类学等，还继续招聘理、工、农、医、商、法等学科背景的教师。课程研讨的主题则有“西南联大”“个与群”“古代生活”“智能时代”“游戏与人”“九十年代”“网络文化工业”“消费”“解码动物”“工程师”“博物馆”“健康”“《清华周刊》”“社交网络”等等，这也完全符合“全学科语文教学法”。
相比“翻转课堂”和“慕课”，“全语文教学法”虽然没有那么引人注意，但对于大学语文来说，这是更加重要甚至是最最重要的一种教学法。本书一直强调大学语文（乃至整个语文学科）形式与内容的特点：这是一门形式训练课，它没有自己的内容，它以其他所有学科的内容为内容，凭借这些内容进行语言文字听说读写的训练，并为所有学科提供语言文字工具。这就注定了它必然要采用“全学科”学习法。
所以从“癸卯学制”以来的文件都一直强调这一点，如“癸卯学制”《中学堂章程》规定：“作文之题目，当就各学科所授各项事理及日用必需各项事理出题，务取与各科学贯通发明，既可易于成篇，且能适于实用。” 民初教育部《通咨各省订定小学校教则及课程表文》（1912年11月22日）“国文要旨”条规定：“读本文章，宜取平易切用可为模范者，其材料就修身、历史、地理、理科及其他生活必需事项，择其富有趣味者用之。” 1916年教育部公布国民学校令施行细则“国文要旨”一条也强调：“读本文章，宜取平易切用可为模范者，其材料就各科内择其富有趣味及为生活所必需者用之。”“国文作法，宜就读本及他科目已授事项，或儿童日常闻见与处世必需者，令记述之。”
这说明现代语文学科从一开始就和“全学科”学习有着密切关系。如今网络时代又有了进一步的发展，教育部《大学语文教学大纲》（征求意见稿）提出要“适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”教育部《新文科建设宣言》提出要“打破学科专业壁垒，推动文科专业之间深度融通、文科与理工农医交叉融合”。最近国务院学位委员会和教育部又发文设置“交叉学科”一级学科。而这些本来就是现代语文学科尤其是大学语文题中之义，所以笔者在一次会议发言中说：大学语文是新文科建设的一个早期样本。
“全学科语文教学法”的注意事项和操作方法有如下几点。
（一）要处理好大学语文与“全学科”的关系
语文学科以其他所有学科的内容为内容，凭借这些内容进行语言文字听说读写的基本训练，同时为其他所有学科提供语言文字工具。所以大学语文与其他学科的关系，是体用关系，是工具与工具对象的关系，而不是互相取代的关系。不注意这一点，就会把大学语文上成政治课，上成文学课，乃至其他别的什么课，这是大学语文教学中长期存在的问题（其实也是中小学语文课长期存在的问题）。
大学语文与其他学科的联系是显而易见的，翻开大学语文课本，《论语》是哲学或伦理学，《史记》是历史，《水经注》是地理，《诗经》是文学……从内容上看没有一篇课文是叫做“语文”的。语文课文的内容虽然天文地理文史哲经无所不包，但是不等于大学语文就可以包打天下，那只会使自己陷于一种尴尬的境地，当年一种“大学人文”的教材声称要取代大学语文，就是针对了我们自己定位上的这一失误。
（二）提炼各学科内容的语文因素
前面我们提出过：《论语》，政治课怎么讲，大学语文怎么讲？《史记》，历史课怎么讲，大学语文怎么讲？《水经注》，地理课怎么讲，大学语文怎么讲？就是强调语文课要讲成语文课，不要讲成政治、历史、地理课。现在我们更积极一点，还要研究怎样从这些课提炼语文的因素，譬如从历史课内容学习记叙文，从地理课内容学习说明文，从政治课内容学习议论文。还有文学类课文，我们要学习的是文学作为语言艺术，可以提升我们的母语品味。笔者主编的《大学语文》教材还选入了流行歌词，也正是看到了其所蕴含的语文因素。外语也能启发大学语文教学，英语教学中严格而有步骤的写作训练，我们大学语文应该借鉴。甚至数学也有语文因素，温儒敏主编的《高等语文》中就有“九章算术”。笔者还看到一本《用数学方法学语文》的书，认为数学的简单和逻辑，可以提供学好语文的重要方法。 真心希望众多学科的学者都能加入这样的研究，写出更多这样的书来。
（三）用语文的方法学习各门学科
完整的教学法不但要有教师的教法，还要有学生的学法。大学语文教学时间短，多数学校都只有一个学期三十几个课时，短期内不太可能有所改变。大学生专业学习繁重，课外活动繁多，也不可能像“翻转课堂”设想的那样去侵占他们的课外时间，那么最好的办法就是教给学生用语文的方法学习各门学科。譬如把思政课作业做成议论文，把历史课作业做成记叙文，把地理课作业做成说明文，把这样的文体写作意识带到各学科的学习中去。笔者在教学中也尝试过让学生学习孔门弟子“课堂笔记”的方法，并把这种方法推广到各学科学习中去；学习范文澜的《水经注写景文钞》，推广到抄录专业课教材中有文采的语段。甚至数学也可以用语文的方法去学，网上有一篇《用学语文的方法学数学》的文章，罗列了25种学习形式， 虽然是讲中小学语文，但是对大学语文学习也很有参考价值。假如学生在各学科学习中乃至日常生活中（譬如唱歌时留意歌词的写作）都能培养起这样的语文意识，那么就等于增加了大学语文学习时间，同时也实现了大学语文为各学科提供学习工具的目标。
联系客服
