《大学语文课程论》第七章第二节
一 从高等教育法说起
相较于“民国大师教大一国文”，大陆高校重开大学语文课40年，师资情况就有点不太乐观。我们先从《中华人民共和国高等教育法》说起，其第四十六条“高等学校实行教师资格制度”规定：“中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备研究生或者大学本科毕业学历，有相应的教育教学能力，经认定合格，可以取得高等学校教师资格。”第四十七条“高等学校实行教师职务制度”规定：“高等学校的教师取得前款规定的职务应当具备下列基本条件：（一）取得高等学校教师资格；（二）系统地掌握本学科的基础理论；（三）具备相应职务的教育教学能力和科学研究能力；（四）承担相应职务的课程和规定课时的教学任务。教授、副教授除应当具备以上基本任职条件外，还应当对本学科具有系统而坚实的基础理论和比较丰富的教学、科学研究经验，教学成绩显著，论文或者著作达到较高水平或者有突出的教学、科学研究成果。”
这一法规，适用于高校各个学科，唯独很难适用于大学语文，关键就在于这个“本学科的基础理论”。别的学科都有“本学科的基础理论”，譬如中小学语文教育，“语文教育史”“语文教育学”“语文课程教学论”方面的研究专著数以百计，很容易由教育主管部门指定几种，作为教师资格考试教材。但是大学语文学科理论建设滞后，一百年都还没有出现一种专著，直至第一百零三年才有了第一种专著，其后以每年两三种的缓慢速度递增，至今也只有七十种，而作为一门学科所必不可少的“大学语文教育史”“大学语文教育学”“大学语文课程论”至今阙如， 更没有可以用来作为大学语文教师资格考试的指定用书。
二 今天大学语文师资现状
那么全国这么多高校开设大学语文课，这么多大学语文教师是从哪里来的？他们的教师资格又是如何获取的？应该说都是挂靠其他学科，并没有真正的科班出身资历。首先是汉语言文学专业，这是大学语文师资最主要的来源，但是这个专业设置里面并没有大学语文教学，不是说不开大学语文课（这方面高教司说“汉语言文学专业除外”是不对的，也应该开），而是关于大学语文“本学科基础理论”方面的课，基本是没有的，因为目前还没有“大学语文教育史”“大学语文教育学”“大学语文课程教学论”这样的“本学科基础理论”的教材，所以即使开了大学语文课，但是没有如何“教大学语文课”方面的训练。当然其他专业教师在读书的时候，也不一定有怎样教专业课的训练，但是其他学科掌握了学科知识就可以教该学科，而大学语文还有形式训练一项，自己学和当老师教学是两回事，不是学了就会教的。这个道理早在1933年陈柱尊就说过：
吾辈须知国文一名，虽与几何三角物理化学等同为学程之一名，然而学几何者其范围几何而已，作几何题者应用几何之原理而已；习物理者其范围物理而已，作物理题者应用物理之原理而已，至于几何物理等科学，与他科虽有关系，然决不若国文之广泛也！故习毕几何学程者其人即可教几何，其高者所作几何题之答案，与著书者之答案各一焉，可也？何也，彼有一定之方式，如三加四之为七，虽数学博士不能胜于小学生也！若国文则不然矣，读毕韩愈文，不能即为韩愈之文，即或不能教韩愈之文。何者，文无一定之方式，文之外其所以为文之资料，固甚多也。
这还只是讲到内容方面，更有形式训练方面的要求，多数人是不知道的，所以许多学过语文的人仍不会教语文，而汉语言文学专业出身的教师，一般都会把大学语文讲成文学课而不自知。
大学语文师资的另一大来源是语文教育类的师范生，具体应该就是语文课程教学论专业的学生，这是比较一般汉语言文学专业更靠近大学语文的专业，但是该专业也没有设置大学语文方向，即使读到硕士博士，也仅限于中小学语文教学研究，我们且看国内第一个语文课程教学论博士的学位论文，就可以知道。 这样培养出来的大学语文教师，就容易把大学语文上成“高四语文”课。
不过前些年南开大学开办的“语文高等教育”博士点，倒是开辟了一条新的路子，安徽大学也尝试开办“语文高等教育”硕士点，可惜都没能坚持下去，否则倒是可以为培养大学语文师资指示一个新路向。
第三是语言学专业出身。语文是语言文字听说读写的训练，按理说和语言学靠得很近，但是语文教育又不等于一般的语言学，而是一种“语用学”，中学语文多年来尝试语法修辞逻辑教学，都不太成功，大学语文教材也有编成语言学体例的，最后也不太成功，这都说明语文教学不能直接套用语言学理论，而应该把理论溶进具体语境。这虽有一定难度，但也非绝对不可能，陈寅恪谈“对对子”的文章就指出了这种可能性，张志公先生晚年尝试构建“汉语辞章学”，也是想在语法修辞逻辑和语用之间搭建一座沟通的“桥梁”。 不过目前还没有看到这样培养出来的大学语文教师。
除了以上几个来源，本来大学语文师资培养还有一个补救环节，就是高校教师资格考试，假如有大学语文方面的教材（指《大学语文教育史》《大学语文教育学》《大学语文课程论》这一类教材），让即将走上大学语文教职的教师恶补一下，也是聊胜于无。然而目前的高校教师资格考试，主要科目就是一般的“高等教育学”“高等教育心理学”“高校教师职业道德修养和高等教育法规”“高校教师教育教学技能”等，这对于就任其他专业的教职也许就够了，但是不足以解决大学语文师资问题，前面我们说过，大学语文教学有其特殊性，大学语文教师需要掌握的不仅是一般的“高等教育学”，而是“大学语文教育学”，不仅是一般的“高校教师教育教学技能”，而是“大学语文教育教学技能”，以及“大学语文教育史”“大学语文课程教学论”等知识，缺少这些课程知识，即使通过了高校教师资格考试，仍然很难成为称职的大学语文教师。
经过这么一番分析，问题的实质就浮出了水面，这些年大学语文遭遇的困境，“尴尬”和“边缘化”，根本原因就是我们没有“本学科的基础理论”，我们的师范教育中，还缺少一个“大学语文方向”，我们的大学语文教师，几乎没有一个人是“科班出身”。其实这个问题早在“民国大师教大学国文”时就已经潜伏，很多大师所教的国文课，并非真正的国文课，而是文学、国学，以及他们各自的术业所长，假如用了今天的教学考核标准，他们可能也是要不合格的。不过在当时，学子们在大学国文的课堂上，听到了大师们各自专业的最精彩的课，失之桑榆，收之东隅，也就觉得很值，甚至超值了，谁也不计较是否是真正的“国文课”。到了今天，距离产生美，更成了一种美丽的传说。
看清楚了这一切，那么接下来的对策应该也就很清楚，我们不是要盲目地呼吁教育部发文必修，而是希望教育部把大学语文真正视为一门“学科”，从上到下地开始建设这门学科（如同新文科建设），只要国家能列为重大课题立项招标（涉及一代大学生的母语认同，焉得不重大？）以举国之力，招有识之士，百年大学语文学科理论研究滞后的困局不难打破，《大学语文教育史》《大学语文教育学》《大学语文课程教学论》等等都不难写出来，从而使大学语文师资培养能有合适的教材，使大学语文师资考核能有合适的标准。这事只要想做，其实并不难，现在笔者以一己之力撰写这本《大学语文课程论》，也就是想要证明这一点。
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