马静 北京市通州区永顺镇中心小学语文教师。从教11年，一直担任语文教学兼班主任工作。曾荣获通州区青年骨干教师称号，多次在市、区级评优课中获奖，多次承担市、区级督导课。
一、聚焦高效语文课堂思考
备教材，最重要的就是教师要活用教材，包括教材中的知识结构，教材的编排顺序及其深意，教师要对教材科学地重组、合并、放大、缩小，添加、删除，让教材符合学生的实际，符合学生的口味。备学生，包括学生已经掌握的知识与方法，生活经验，兴趣点和生长点，每一位学生在课堂上的反应及其背后的蕴意。备教学设计，包括整节课的结构与流程，主干问题与辅助问题构成的“问题串”，分层设计的内容与时机，推敲每一个提问、每一句措辞，审视每一页的PPT或动画、每一份教具和学具，还有每个环节的时长及其之间的起承转合，教师何时开口追问、何时静候不语，鼓励与总结的时机。
其次，重视课前预习，培养学生预习的习惯，关注特色作业设计。要解决当前中小学作业量过多、质量不高、功能异化的问题，切实减轻学生作业负担，三年级组教师作为作业的设计者和评价者，持续优化作业实践从以下两个方面进行了作业设计。
二、优化作业设计助力双减
由于疫情影响三年级学生严格意义上讲刚刚2.2年级，从低年级过渡到中年级，学生积累逐渐增多。以前机械的记忆抄写学生兴趣低，有些同学甚至抵制抄写作业。三年级老师通过提前备课，多学科融合进行深度构思，设计了玩转古诗的特色作业。
图1 玩转古诗《所见》作业集
例如图一，《所见》这首诗，学生进行古诗学习之后，通过理解绘画出古诗的意境，这样诗配画的形式让学生通过绘画理解古诗内容的同时积累古诗，学生很乐于完成。
图2 玩转古诗《山行》作业集
再如《山行》一诗中描写了秋天的景色，这首诗所在单元的人文主题就是感受秋天美丽的景色，正值秋天我们设计让学生收集了落叶，在与科学老师沟通后总结归纳了树叶变色的科学知识，并让学生抓住树叶变色的特点进行贴叶画的设计，使秋天美景通过贴叶画的形式跃然纸上。
依据学习内容的逻辑关系、关注双基培养、主题拓展、实践体验等形式，从基础巩固到拓展延伸层层递进，帮助学生在起点水平上有所跃升。据此，我校为了能够使每个学生乐学乐写，在作业布置中分清层次，使学生根据自己实际能力兴趣选择难度不同、类型各异的作业。我们把作业分为基础、拓展、延伸三个层次，作业采取“自助餐”的形式，如学有余力的的学生注重较多的是课外知识，因为这类学生学习能力较强，让他们在完成了指定习题的基础上，进行文章欣赏，资源收集等实践题，丰富他们的学识，为他们赢得充裕的学习时间，培养自主学习能力的进阶。对大多数学生而言，让他们选择性地完成指定习题的基础上，可自我挑战的学生的作业，只做认为适合的题目，同时激发他们力争上游的自信心。对于基础知识比较薄弱的学生，可以给他们指定一些题目，相对前两类学生的作业量要减轻，难度要降低，只要求质量，不要求数量，这样他们能够积极主动地完成分层练习。
图3 特色作业设计
语文具有现实的性质，语文来自于现实生活，再运用到现实生活。切实改变以知识再现、死记硬背、机械训练、模仿重复为主的单一的传统作业形式。要针对作业的目的编制作业，既要要有练习型、准备型作业，也要有拓展性、创造性作业。三年级语文学科作业设计题目为我的语文生活，意在把文本中学习的知识点与学生生活联系，牢牢把握教材，紧扣语文要素，以学生为本，合理设计作业的层次，设置个性化作业，如仿写类、阅读类、思维类、观察实践类作业。
围绕单元学习目标和单元学情设计作业内容，综合考量单元作业内容的类型、难度、时间、层次等因素，帮助学生从整体上架构出语文学习的宏观框架。例如学习《在牛肚子里旅行》一课时，同学们梳理了童话中红头在牛肚子里旅行的情节，于是结合美术学科和科学知识让孩子们查找牛的四个胃的相关知识并绘制红头在牛肚子里旅行的路线图。在孩子们走进观察习作单元学习时，在三年级开展了绿豆芽成长记的活动，意在让孩子们在种植绿豆芽的过程中开展劳动教育，并进行观察记录，填写表格同时进行习作素材积累，为本单元的习作做准备。再如，进行祖国美好河山人文主题单元学习的时候，让孩子结合口语交际进行单元整合教学，即缩短了教学课时又提高了学生的兴趣，设计了如果你成立旅行团，请你设计带团导游词吧！
这样丰富多彩的特色作业，让作业设计更有针对性、层次性、趣味性和综合性。让学生乐于完成，做到低起点，小跨步，上台阶。
三、多元评价协助语文课堂
据此我们要转变教学观念，强化教师职责。“双减”政策课堂教学提出了更高层次的要求，促使教师把对学生的“多元评价”纳入工作的重要内容。要通过日常评价让学生“看见自己”，找到自己，并鼓励他们勇敢地朝一个更好的自己走去。这就要求我们彻底告别“唯分数”“唯升学”的评价方式，多角度评价学生，包括正式的、系统化的评价和日常教学、生活中的口头评价，一定要坚持发现每个学生身上的闪光点，让学生得以个性化成长。要注重重成长轻成功、重过程轻结果式的评价，用发展的眼光看待学生，树立成长比成功更重要的理念。善于发现学生身上的点滴进步，及时给予学生正面鼓励。即使结果不理想，但只要学生努力了，老师就一定要表扬学生的努力过程，这种评价正是鼓励他们做“更好自我”的最好方式。
优化作业设计与批阅方式。在“双减”当中对“作业量”的减少，并不是简单地按比例机械性地减少。真正减少的是机械、重复、惩罚性的低效率的作业，是通过“减”来优化作业的质量和结构，不是靠量取胜，而是靠指向性和针对性来取胜。这也就是说，虽然学生的作业量在“减少”，但留下来的却是更高效、更有针对性、更具有诊断性的作业。
当下“双减”政策下的语文教学，无须在“量”上下功夫，应在“精”上下功夫，努力做到减量不减质，在有限的时间与空间中，如果课堂教学能实现以小见大、以点见面、课中有人，那就能提高语文教学质量。
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