蹇颖 中小学二级教师，本科学历。2015年毕业于西南大学。毕业6年来，一直从事小学语文教学，兼任班主任工作。爱钻研、好创新的她和学生一起在语文天堂里快乐遨游，多次参加市区级比赛，荣获成都市品格短课赛课一等奖，高新区语文教师朗读演讲比赛二等奖，所著论文多次在省市获奖，主研市级课题荣获市级二等奖，所带班级在学校各项活动中取得了优异的成绩，并被评为年度“优秀班主任”。
2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导，减轻学生过重的作业负担。
为了进一步提高作业设计的质量，解决语文作业中存在的简单机械、粗糙繁琐以及课时作业散乱孤立、随意性强等问题，大单元教学下的作业设计势在必行。统编教材中单元的内容具有一定的系统性、关联性，但是又保持相对的独立性。以单元作为作业设计的基本单位，能够整体把握语文课程目标要求的同时，也可以避免单元每个版块教学相互孤立的状态，使单元作业的目标清晰明了，每个环节之间结构清晰，能够层层推进，促进作业质量的提升，提高“双减”的实效。
对于五年级上册第八单元主题课文《忆读书》的作业，教师应对教学的全过程进行设计，包括课前、课中和课后，让作业参与教学全过程，并对作业进行及时的优化和改进，加强作业指导。所以，进行《忆读书》这一课的作业设计，离不开对第八单元整个单元内容的解读，对单元作业目标的明确。
一、解读单元教材，确定作业目标
（一）进行整体规划，明确单元作业目标
制定作业目标的前提，应该是明确的教学目标。教学目标是教学行进的方向，教学目标的合理与否，决定着教学效果，会影响学生的学习兴趣以及学业成绩。作业目标的制定，应该是对教学目标的回应、巩固及延伸，作业目标是否完成还可以帮助我们进一步对自己教学目标进行重新调整。单元教学目标的制定则需要进行单元教学内容的整合。
对统编小学语文五年级上册第八单元的教学内容进行梳理后，围绕着读书活动进行了如下的单元整合。
表1 五年级上册第八单元单元整合教学内容
接下来，结合课程标准对应年段的能力发展要求以及学生平时的学习基础和认知发展水平后，我们明确了单元的教学重点和单元的语文要素，分析了课后习题的内涵，制定了单元作业目标。
表2 五年级上册第八单元作业目标设计
单元作业目标的制定，有利于对整个单元进行统筹安排，老师可以根据单元的作业目标整体考虑，更好地进行作业类型、难度和时间的安排把控。同时，我们在每一课时的教学实践中，可以参考单元作业目标，同时结合大单元教学中每个板块的具体学习要求，将单元目标进行合理的分解，这样就解决了以前单课作业随意性强，每课作业之间缺少联系的问题。
（二）紧扣单元要素，确定课时作业目标
统编教材的“双线组元”编排，使得语文学科训练体系更加明晰。单元语文要素指向了学生需要掌握的语文知识、需要形成的语文能力、需要学会的学习方法以及需要养成的学习习惯等，各个知识点或能力训练点，都是循序渐进、有条不紊地展开的。所以我们课时作业设计，一定要紧扣单元要素。
1.确定课时作业目标，提升作业有效性
从人文要素看：本单元以“读书明智”为人文主题，《忆读书》这篇课文通过冰心回忆自己的读书经历、多年的的读书经验、选书的标准以及读书的方法，告诉了我们应该读什么样的书、怎样读书，同时阐明了从读书中悟出的道理，课后可以让学生对作者的读书感悟和读书方法发表自己的看法。
从语文要素看：本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点。”《忆读书》一课内容多，信息量大，所以在课中可以让学生借助圈画关键词句、列提纲、画表格或者结构图等方式梳理信息，根据需要对提取信息进行归纳、整理，把握主要内容。
从习作要求看：本单元习作要求是“根据表达的需要，分段表述，突出重点。”为了让学生有话可说，可以让学生利用学到的读书方法进行阅读实践，读一读《忆读书》中提到的书籍。
根据以上分析，我们将本单元《忆读书》的单课作业目标设计为以下几条：
1. 能够正确书写“舅、斩”等14个生字，能够正确默写“舅父、津津有味”等15个词语。能够在情境中，正确填写词语，选择出“传、着”等3个多音字合适的读音。（对标单元作业目标“字词句”①）
2. 能采用不同的方式（借助圈画关键词句、列提纲、画表格或者结构图等）梳理作者的读书经历、读书方法及读书好处。（对标单元作业目标“阅读”④）
3. 能结合自己的读书经历，简述自己对作者读书方法的看法。（对标单元作业目标“阅读”③）
4. 能尝试用学到的读书方法，在课文提到的书籍中，选一本你感兴趣的读一读。（对标单元作业目标“阅读”⑤）
2.总体规划，让单课作业更加精简有效
有了整体的作业目标，就需要设计对应的作业练习来实现目标，从课时前置作业，到课时中作业，再到课后作业，都需要进行统一规划，保证目标的落实。为了让每一课的作业练习更加行之有效，我们需要将作业类型、来源以及预估完成时长标注出来，做到合理分配，统筹安排。部分题目如果对学生的综合实践能力要求偏高，可以标注为选做，实现按学情的分层。
表3 五年级下册第八单元《忆读书》作业规划
在这样整体规划下，对于作业的类型和难度老师们都心中有数，因此避免了作业的无效和重复，也能够有效控制作业完成的时间，实现作业的增质提效。
二、依据课时作业目标，具体开展全程设计
基于课标分析、教材解读及学情判断，确定作业设计的方向和目标，在单元整合的作业任务安排下，《忆读书》一课作业的全程设计会围绕任务一中的活动——“走进冰心奶奶的书房”来开展，利用课时前置作业、课时中作业及课后作业的形式对标完成相应的作业目标。
（一）精准投放——课时前置作业设计
课时前置作业主要是通过让学生自学掌握相应的知识，形式多样，本课以课前预习单的形式呈现。这份课前预习单应该是基于人文主题和语文要素，围绕设定的目标设计的。基于我们的单元整体作业任务设计，《忆读书》一课的课前预习单可以设计如下内容：
课前预习单是紧紧围绕着《忆读书》课时目标1来进行的。第一题，既是对全文内容的一个大概了解，又是对第二单元“提高阅读速度”的语文要素进行一个巩固练习；第二题，通过注音、朗读、勾画，让学生对难认的字进行了认读巩固；第三题，让学生在朗读中分辨多音字；第4题，让学生自己去发现难写的字，通过书写练习进行初步掌握；第五、六题让学生通过查找资料对冰心及四大名著进行一个初步了解，为正式上课进行铺垫。课前预学单精准服务于课堂教学，可大大提升课堂教学与学习的效率。
（二）聚焦问题——课时中作业设计
在课堂教学中，我们可根据上课的具体情况，设计相应的课堂研学单，将部分作业训练的任务放在课堂上，进行讲练结合。这样既可以提高上课效率，又能促使学生进行自主探究，引导学生围绕着本节课的目标展开练习。本课的课堂研学单将会围绕着“梳理关键信息”这个作业目标进行设计：
课堂研学单是服务于课堂教学的，所以每一个板块的设计都需要围绕教学来进行。在梳理作者读书经历的教学中，我会提供给学生几种常见的梳理方法，帮他们打开思路，让他们选择自己喜欢的方法进行梳理，因为梳理的方法有很多，所以题单上会提示“可以按照自己的想法梳理”，给学生发挥的空间。但是学生在梳理中，会出现缺漏信息或者提取信息不准确的情况，所以我会组织小组讨论，在讨论中学生会发现自己问题，最终在全班汇报交流中对自己的梳理成果进行进一步的完善。第二题中，由于属于“对这些书的感受或评价”的信息比较零散，学生很容易遗漏，所以一开始就组织小组讨论、分享，这样得到的梳理结果也会比较详尽。经过前两轮梳理信息的训练，大部分孩子对于梳理信息的方法已经掌握，所以第三题就放手让他们自己进行梳理。
（三）开放拓展——课后作业设计
为了实现课时目标，达到让学生拓展提升的目的，课后的巩固练习也是非常有必要的。因此，在设计课后练习单时，应该注意要适当拓展与教材相关联的课外文章进行阅读训练，进行语文要素的迁移训练，让课内学习的知识在课外知识中也能举一反三。所以，本课的课后练习单我采取了以下设计。
第一题选取了和课文结构、内容类似的一篇文章，在一、二小题中，让学生通过列表、文中找关键信息的方式梳理文章中作者的读书经历和读书方法，是对本单元语文要素的又一次训练，对标了本课作业目标②；而读书卡片的填写则是对单元长作业的一个提前练习，也是让学生对自己的读书思考进行提炼，对标本课作业目标③。第二题则是针对语文园地的《交流平台》来设计，希望学生能够知道找书读的方法，并通过思维导图的形式进行呈现，学生既可以写书上的方法，也可以总结自己的读书方法，留给了学生发挥的空间。
（四）强化持续——单元长作业设计
本单元的人文主题是“读书明智”，编排的三篇课文都从不同的角度指向了“读书”，对读书的方法、图书的选择、阅读的感悟都有涉及。因此，本单元便可以“读书”为主题来设计单元长作业。为了保证学生的单元作业围绕着主题进行，我们可以设计相应精美的读书卡来进行引导。
单元长作业是学生在老师的指导和要求下自主开展的语文综合性活动，老师必须给与学生有效的活动支架帮助学生自主开展，而阅读卡则是非常好的一个活动支架。“我的书架展示”及“我的想读清单”板块，指向了本单元“读什么书”及“如何找书”的作业目标；“阅读笔记”板块中“我的笔记”，指向“谈谈自己读书体会”这一作业目标。其他部分的设计，则是对学生阅读规划、阅读评价能力的一种训练。主题长作业能够有效打通单元课与课之间的壁垒，串联起单元学习的重点，提升我们作业的效率。
总之，我们的课时作业设计，离不开大单元的视域，需要在单元统整下紧扣单元语文要素和人文主题，梳理、明确单元作业目标，设计涵盖课前、课中、课后的全程作业，从而真正做到“减负增效”，为学生未来的语文学习奠基！
三、学生完成情况
1.课前预习单完成情况
2.课堂研学单完成情况
3.课后练习单完成情况
四、教师批改情况
1.课前预习单批改情况分析：
第一题中，通过批改发现大部分同学的默读课文的时间都在2-3分钟，属于较快的速度，只有4个左右的同学阅读课文的时间超过5分钟，对于这几个同学的阅读速度的训练需要格外关注。
第二题中，通过批改发现大部分同学对于生字词的读音都是掌握了的，所以课上对于字词只需要进行简单的复习巩固。不过由于第3小题中题目表意不明，很多同学不知道是针对第1小题中的词语进行填写，所以本题训练任务完成不佳，需要在课堂上进行部分词语理解处理。
第三题通过早读抽查，班级基础较差同学都能完成，所以多音字自学任务完成。
第四题中，大部分同学都找出了自己容易写错的字进行书写，完成情况较好。
第五题中，对于冰心奶奶的资料查找大部分完成较好，不过部分孩子没有完成冰心奶奶代表作的资料收集。
第六题，通过课堂的抽查，发现大部分同学知道四大名著的有《红楼梦》》《西游记》《水浒传》《三国演义》，少部分同学阅读过相关书籍。所以需要加强孩子们的名著阅读。
2.课堂研学单批改及分析：
在第一次进行梳理作者读书经历中，我发现大部分选择了列时间轴的方法，少部分选择了列表法，还有3位同学选择了分条列举。通过批改，发现大部分同学能够从文中找出关键信息进行梳理，在小组讨论和班级交流后，也能及时对自己梳理的内容及时补充整理，绝大部分同学这一能力训练的效果是达到了的。
第二次梳理作者读书感受时，超过95%的同学选择的是列表法，说明同学们在梳理信息的过程中也会选择合适的梳理方式来进行整理，在小组讨论的过程中也会对自己的内容进行修改补充，完成效果较好。不过批改中发现，部分同学关于读书感受和好书标准在表格梳理中没有完全对应，反应了这部分孩子对于好书标准的来历不是很清楚，需要对这部分同学进行单独辅导。
第三次梳理作者读书方法时，孩子们对于本单元梳理信息这一语文要素的训练已经有了自己的经验，因此基本上孩子们都能够独立地完成这部分的梳理，而且完成的效果好，只有极少数的同学在梳理中有遗漏信息的情况。
3.课后练习单批改及分析：
第一题中，1小题是根据短文内容，在表格中根据提示，进行信息的整理。通过批改，我发现大部分孩子由于排版的问题，出现了遗漏关键信息的情况，例如很多同学都忽略了作者中学时期的读书经历；其次，很多同学在填写作者的感受时，没有关注表格里面的提示信息，所以填写的感受较为混乱。通过这一小题的批改可以看出同学们脱离了熟悉的课文时，梳理关键信息的能力有所下降，关键是由于没有认真阅读短文所致。2小题中，作者认为应该怎样读书，大部分同学能够找到关键的语句，但是不能联系课文内容进行很好的阐释，最根本的原因还是对于短文内容的陌生导致的。3小题是考察学生们的语言鉴赏及总结能力，班上部分同学读题不清，没有根据这篇短文来理解，其次由于对于文章不熟悉，导致概括文章主旨不完整。
第二题中，大部分同学完成较好，能根据语文园地中交流平台的提示完成思维导图，并举出例子，部分同学没有参考交流平台，自己总结了找书读的方法。批改后发现同学们生活中已经积累了不少找书读的方法，可以在课堂上组织同学们进行交流分享。
课后练习单总体上反映了孩子们作业完成态度欠佳，需要调整学习状态。
作业设计的收获与反思
关注“小学语文作业有效性”这一问题是针对低效、无效甚至有负面效应的作业而提出的。“大单元教学下的全程作业设计”是为达成教学目标而设计的练习，不是机械的操练，而是课堂教学的延伸，更是学生运用语言，实践语言的有效平台，语文作业设计中着力进行有效性的研究，是帮助学生减负的有效方法。在经历这样一个“设计——学习——反思——改进——总结”的全过程后，本人对于科学高效的作业设计有了更进一步的认识与体会，这无疑是对我专业水平的一次考验，也是促进我专业能力提升的一个机会。回顾整个作业设计历程，带给我的启示如下：
1.作业目标的确立，提高了作业设计的针对性
教师布置作业前，设计意图和要求须做到“心中有数”。让学生在“要求”的指引下，通过有效的训练，发展思维，逐渐形成良好的语感和表达能力。老师不再为“我要布置些什么作业”，“我要训练学生什么”而苦恼，有了目标，让老师明确知道“练什么”，“怎么练”，从而设计出的作业针对性更强。教师在批阅作业后，要及时比对，作出相应的调整与改进，以保证每次作业均有成效。
2.作业内容的设计，保证了课堂教学的有效性
有了单元整体作业设计的意识，使得课堂教学及作业均能围绕核心目标来展开，有效改善“教”“做”脱离的现象。教师设计作业时，要注重作业设计的坡度，要关注班级中不同层次的学生，适当给予学生学习的“阶梯”。阶梯不是降低难度，而是展现思考、阅读、表达的方法，让学生在层层递进的梯度作业中“步步为营”，去掌握，去理解，在提升作业正确率的同时，也提升语文素养，让学生不再为怎样完成课后作业而伤脑筋。
3.作业形式的完善，丰富了作业内容的趣味性
要寻找真正适合学生的作业形式，使课堂与作业的关系不再是简单的练习加固，而是延伸和提升。改变作业形式过于单一状况，采用多种形式，优化习题设计，使作业富有趣味性，具有吸引力，增强学生的自信心和参与热情，使得学生愿意去做，而不仅仅是疲于应付。只有当学生在作业过程中体验到学业进步的快乐，作业才会成为学生成长的一种自觉需要。
当然，我们的作业设计还存在着不足，比如：
1.单课作业设计目标不太合理
虽然我在设计作业前进行了单元统整的目标设计，但是在制定单课作业目标时，虽然部分目标对标了单元作业目标，但是没有关注每课的文学常识积累，这个也应该放入到作业目标中，进行训练。
2.作业内容过于追求达到“语文要素”的训练
从我设计的课后练习单可以看出训练的知识点仅仅围绕了本单元的语文要素，忽略了课文本身所包含的课外内容的拓展，缺少了文学常识、语言感悟等的训练。同时仅仅是依托自身教学经验和学校作业检查的要求来设计作业来设计作业，而不是根据语言发展的规律开展递进式设计的。
3.作业形式单一局限
纵观四份作业设计，我发现还是书面作业多，口头、阅读作业较少。
4.作业评价形式需要创新
首先，评价参与人员单一。所有作业的批改仅仅只有老师的星级评价，缺乏学生的自评，学生之间的互评。其次，评价的形式单一。只有老师的星级评价，针对不同题目类型应该有 不同类型的评价，以激发学生完成作业任务的积极性。
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