【新书发布】《自主课堂三样态》（节选）“对话激活学生的思维和表达”—马青翠—北京市海淀区西苑小学

对话激活学生的思维和表达

——以习作《记一次游戏》为例

北京市海淀区西苑小学  马青翠

课堂样态分析

小学语文课堂缺不了“对话”，以“对话”为策略的自主学习课堂在小学语文教学中显得更为重要。小学生年龄偏小，在语言表达方面以及学习能力方面需要不断提高，教师要做好与学生的有效交流，才能有效提高课堂教学效率。结合语文课程标准以及小学生学习语文的特点，发现以“对话”为策略的自主学习是一种师生交流的有效手段。通过对话，可以充分发挥师生之间的创造性，激活思维的火花。因此,老师在教学中要有计划、有目的地设计对话的主题,采用多种方式加强与学生之间的有效对话，挖掘对话的思维程度,通过有效的点拨，培养学生正确的思维方法，使学生的学习能力以及对话能力得到进一步提高。

在日常的阅读教学中，老师们都能够熟练地运用“对话”策略与学生进行交流和学习。那么值得我们思考的是如何在一节作文课中，也通过巧妙的运用“对话”策略来达成思考探究，总结提升，拓展应用的自主学习目标呢？下面我将以一节四年级作文课《记一次游戏》为案例，谈一谈我的做法。

阶段一

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课前准备

学情分析：

习作《记一次游戏》与学生生活密切相关，大部分同学都不陌生。本次习作与三年级上册 8 单元习作《那次玩得真高兴》和三年级下册 4 单元习作《我做了一项小实验》一脉相承，体现了习作教学螺旋上升的编排设计意图。但若想写好也不容易，其关键就是对事情的细节描写和对人物的刻画。课前，教师通过问卷和访谈，调研了解了学生喜爱的游戏及喜爱的原因，分析如下：第一，游戏内容的选择：班中有 90％的同学选择活动体验类游戏，10%的同学选择电动游戏。第二， 游戏玩法的表述：班中有 85％的同学能将游戏的玩法说明白，但 35%的同学表达顺序混乱。第三，游戏过程的叙述：班中有 85％的同学能将游戏过程讲出来， 但只有 45％的同学能够加入细节。基于此，本次习作教学应该着重指导学生抓住一个活动场面描写，把意思表达清楚、具体。

教材分析：

《记一次游戏》位于部编版语文四年级上册第六单元，这一单元以“童年生活” 为人文主题；以“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”为语文要素；以“记一次游戏，把游戏过程写清楚”为单元习作要素。习作《记一次游戏》，内容贴近学生生活，易激发学生的表达欲望。本次习作明确是记一次游戏，要求是“做一做、写一写有趣的游戏”，把游戏过程写清楚，表达自己的心情，学会根据自己的感受拟一个确切的题目，用修改符号改正其中的错别字和不通顺的地方，誊抄作文。这次习作的关键是将观察积累的生活素材进行巧妙地加工创造，从而写出精彩场面，成就自我记叙佳作。

阶段二

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课堂实践

习作指导：《记一次游戏》教学实录节选

环节一：思考探究

师：同学们，你都玩过哪些游戏？在这些游戏中，你最喜欢玩的是哪个游戏？为什么？请同学们思考后，参照 PPT 上的句式来表达。

我玩过的游戏有      ，在这些游戏中，我最喜欢游戏   ，因为      

生：我玩过的游戏有很多，三人两足，老鹰捉小鸡，丢沙包等，但我最喜欢的游戏还是跳大绳，因为这个游戏不仅能锻炼我的弹跳能力，还能让我感受到同学间默契配合的那份快乐。

生：我玩过的游戏有捉迷藏、拔萝卜、袋鼠跳、盲人摸象，在这些游戏中，我最喜欢袋鼠跳，因为大家在玩这个游戏的时候都要把身体装在一个袋子里往前跳， 我觉得特别有趣。

师：的确，游戏给我们带来了无限的乐趣，给我们的童年留下美好的回忆。同学们，你们知道老师今天要带你们玩什么游戏吗？请你认真观察老师带来的道具， 大胆猜测。教师依次出示道具：一条围巾、简笔画头像、一个塑料鼻子。

生：“贴鼻子”。

师：同学们，你们特别善于观察，把游戏的名称猜对了。谁能说说为什么是贴鼻子的游戏呢？

生：老师，我看到您拿了一条毛巾那应该是用来蒙住眼睛的，您在黑板上画了一个没有鼻子的头像，又拿出一个塑料的鼻子，显然就是让我们蒙住眼睛，把鼻子贴到肖像中的准确位置。

师：你真聪明，善于观察和思考，说的有理有据，老师为你点赞。

生：谢谢老师。

师：这个游戏怎么玩呢？玩的过程中需要遵守哪些规则？谁为大家介绍一下？

生：老师，我知道这个游戏的玩法，就是先要用布蒙住体验者的眼睛，他要就地转五圈，走到画像前面贴准鼻子。但需要注意的是，参与者不能偷看，观察者不能说话。

师：你的表达准确而简洁，大家都听明白游戏规则了吧？

生：是的，老师。

这个环节，为了激发学生的思维发展，我让学生联系自己的生活体验，创设了畅谈自己喜欢的游戏这一话题。学生的思维立刻被调动，在平等的对话中，与大家分享自己喜欢的游戏和从中感受到的乐趣。继而，我拿出课前准备好的道具，引导学生仔细观察，猜测游戏名称，交流游戏玩法。教师让学生在创设的情境中体验，与老师在平等的环境下进行对话交流，有助于学生身心的放松，能让学生积极主动地参与到课堂讨论的活动中，进而最大限度地提高课堂教学效率。

环节二：总结提升

师：同学们，你们一定特别想玩“贴鼻子”的游戏吧。接下来，咱们全班同学就来体验一下吧！谁愿意第一个到前面来体验？

生：（纷纷举手）老师，我来。

师：（挑选一名同学）请这位同学到前面来，今天我们的语文课要在体验中学习写作，你能结合这个单元学过的描写方法与大家分享一下，一会儿在参与游戏的过程中，要关注自己哪方面的体验吗？

生：我觉得作为一个贴鼻子的人，我可能会更加关注我的动作和内心的感受，尤其是当我的双眼被蒙住以后。

师：你真是一个优秀的体验者。希望其他同学也来注意观察他的动作，透过他的表情来感受他的内心想法。那么，作为观众，在观察时还可以有哪些视角呢？ 生：老师，我觉得我们作为观众可以观察在座同学的反应，看看他们表情、动作、神态变化。

师：你的发言启发了大家的思考，的确，我们可以运用本单元学习过的人物描写的方法，从语言、动作、神态等不同方面来进行观察，这样我们就能把游戏的场面写的更加具体生动了。

生：老师，我们在观察时一定要拥有多个视角。师：那么，我们就一起来体验这个游戏吧。

生：好的，老师。（体验者用围巾蒙住眼睛，原地转五圈，去摸索着贴鼻子）

 师：（帮贴完鼻子的同学摘下围巾）怎么样？老师想采访一下你参与游戏体验的过程和感受。

生：我一开始带着激动和紧张的心情上了台，可当老师给我蒙上眼睛时，我后悔了。我感觉眼前一片漆黑，什么也看不见。我只好拿着鼻子，原地转了五圈。转完之后，我感觉天旋地转，生怕自己把鼻子贴到别处或贴到别人脸上。我蹑手蹑脚地向前走，努力地去摸索墙面。终于，我摸到了画像，我一阵窃喜，拿起鼻子使劲一贴，鼻子就贴上去了。我终于松了一口气，可顿时听到了全班同学都哄堂大笑。我摘下围巾一看，原来我把鼻子贴到了画像的嘴上。看来蒙上眼睛，要想找准位置还真不是一件容易的事。

师：掌声感谢。你把这个游戏的过程说得特别清楚，尤其关注了自己的动作和内心感受，还把心情的变化说出来了。哪位同学，关注了游戏过程中的其他同学？ 生：老师，我发现当贴鼻子的同学把鼻子贴到黑板上的时候，同学们有的前仰后合哈哈大笑，有的指手画脚说个不停，还有的捶胸顿足很着急。

师：你真是太善于观察了，不仅抓住了同学们的表情和动作，还运用了排比的修辞手法，这使你的表达更加生动了。

这个环节，为了加强对学生思维和表达的训练，我组织学生参与贴鼻子的游戏体验，让学生在体验中进行对话交流，并在对话中不断引导学生从语言、动作、神态、心理几个角度进行观察。我随机采访学生的感受，旨在让学生在体验中感悟写法。在以“对话”为策略的自主学习课堂中，我给学生留有充足的自由空间， 使学生能够养成自主探索、自主学习的好习惯，以此形成良好的观察能力。我时刻激励学生，让他们将自己在体验中的所见所闻、所思所想，表达出来，为学生形成自己的文章做好铺垫。

环节三：拓展应用

师：同学们，这个游戏好玩吗？你能把这个游戏的过程说给别人听，让他们也来分享你的快乐吗？

学生：可以。（小组内交流游戏过程）

师：大家刚才的交流都很积极，我刚才在参与一个小组的交流时，发现他们把游戏过程说得很清楚，交流时还能重现游戏时的动作。只是缺乏整个场面的描述， 例如：如果鼻子贴歪了，同学们有什么反应？注意说好“笑”的情景，如：哈哈大笑，前仰后翻、捧腹大笑等。

生：好的，老师。

师：同学们，让我们把今天学习和体验的方法运用到描写自己喜欢的游戏当中去， 记一次你喜欢的游戏吧！

这个环节，我积极营造和谐轻松的对话氛围，为了让学生将游戏的过程说清楚， 把体验时的心情说出来，我请学生在小组内进行对话交流。学生在相互交流和倾听中进行现场创作和生成，学生在课堂上“有话可说”“有话想说”“有话敢说” “有话会说”，师生之间、生生之间进行有效对话。在“对话”中体验情感、交流思想，从而让我们的语文课堂焕发出生命的活力。

阶段三

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课后反思

本次习作的语文要素是”记一次游戏，把游戏过程写清楚“。但是如何在作文指导的过程中落实这一语文要素呢？我主要通过创设情境、问题引领、引导体验，调动学生的学习兴趣，使学生能够全身心参与课堂。在轻松愉快、平等的对话中，适时点拨引导，启发学生结合人物的语言、动作、神态来表达，结合生活体验揣摩人物心理，本课的语文要素就落实了。

语文课堂应该是对话的课堂，要充分体现语文学科的工具性与人文性相统一的特点，就要充分进行课堂对话，包括师生与文本对话，师生对话，生生对话。以“对话”为策略的自主学习课堂能让学生从被动接受性学习变为主动学习，实现以学生为主体，达到师生互动，激活课堂，促进师生共同学习，共同发展的目标。这样的课堂，能让教师在教的过程中获得成就感和满足感，学生在快乐中学习知识，学会做人，启发思维，提升表达。