小学科学课学习的过程是一个充满探索与创造的过程，是学生发展自主学习能力和个性品质的过程，是学生经历再创造、体验再创造的过程。让学生自己设计实验、准备实验、完成实验、改进实验，落实学生的主体地位，让全体学生积极、主动地参与到科学全过程学习中去，在引导参与中培养学生的创新意识、 探究能力、实践能力，促进学生思维能力和想象力的发展。
在教学过程中教师必须最大限度发挥学生的学习主动性与积极性，让学生的智慧潜能迸发出来，使学生成为知识的“发现者”与“创造者”，这样才能使学生在学习过程中获得智力与身心的和谐发展。
因此，在科学教学中，教师要为学生创造一片探究学习、自主学习的天地，让学生感觉到自己是一个发现者、探索者、研究者，让学生真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人。
说“题“：让思维可视，让理解进阶
《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养，数学课程要培养的学生素养主要包括以下三个方面，会用数学的眼光观察现实世界，会用数学思维思考现实世界，会用数学语言表达现实世界。数学核心素养的落地，离不开数学交流。而“双减“的落地，更是需要提升学生学习力，变被动学习为主动参与，美国学者艾德加·戴尔的学习金字塔”明确的告诉我们不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保持率，从5％——90％不等，而教授给别人，知识能保留90％。显而易见，教授给他人的学习方式是主动学习中效果最好的学习方式，于是，我在班级里做了动员工作，通过微信群告知家长……于是轰轰烈烈的班级说“题“活动就此拉开序幕……
第一阶段：幕后自由说“题“：根据自己的课余时间自主参与，把说“题“视频发布在微信群，便于大家相互学习，视频内容：可以式说一道具体的题目，也可以针对某一个知识点做介绍或者式总结，也可以是介绍自己的小研究……只要是数学问题都可。因为有班级积分制的鼓励，孩子们参与的热情也很高。这个阶段的视频，老师会不断的跟进点评，借助微信平台，孩子们在群里的相互学习，又可以得到家长的指点。在学校里只要有空余时间，我也会把孩子们讲得好的视频播放给孩子们看，在班级里进行点评，让孩子们取长补短。这个阶段，给孩子们一个说”题“关键词模板：……我的思路是……我要强调一下……这里的重点是……值得大家注意的地方是……我要总结一下……这样的关键词强调，让孩子们知道了怎么说思路，怎么说方法，怎么说总结，怎么说重点，班级里迅速成长了一批可以做示范的说”题“高手。他们从从当初害羞紧张不自信，到后来落落大方，有模有样，结合平常课堂上小老师的示范，老师的指导，孩子们在说“题“方面进步巨大，
第二阶段：幕后说“题“向台前转战：微信群视频按学号每天四人必须上传，老师持续点评，这样可以让所有孩子都参与进来。同时，让说“题“高手上讲台实战，当小老师说”题“，为了让小老师有模样，还有小老师教鞭呢。新课讲授的方法分享环节，错题评价环节，难题攻坚环节等教学环节小老师都可以上台参与。这个阶段，在前期的说”题“指导下，主要训练孩子们的课堂对话，让说”题“能互动起来，用到了以下互动句式模板：
小老师：眼光
其余孩子：到
小老师：（开始讲……边讲便用教鞭或者边说边板书，）……（或者停下提问题）……我写的这一步是什么意思？……我刚才强调了哪一点……我讲完了，大家有没有意见或者建议……
其余孩子：×老师，我要夸夸你……
或者，×老师，我要补充……我有个意见……我还有个问题要问……
……
在这个阶段老师一定要能忍，因为上台的小老师不一定能说清楚讲明白，不管孩子讲得如何，都要充分相信学生，不要打断学生。老师也要认真倾听，及时捕捉课堂中的问题， 鼓励学生质疑，培养孩子的审辨式思维。在这样的对话中孩子们内隐的思维逐渐外显明晰，孩子们认知上的模糊点也浮出来了，辨析中理解也逐渐由表层走向深刻。
第三阶段：台上台下同时推进：让孩子们互助说“题“，兵教兵，为了有充分的时间让孩子们相互练习即兴说”题“，搜集孩子们真实的难理解的问题，发布到班级，给孩子们几分钟的准备时间，再去找相应的问题提供者讲解。实践证明，大多数孩子对于说”题“者的讲解都感到满意，表示自己能听懂。作为说题者的小老师也有满满的成就感。
实践证明，说“题“能让让思维可视，让理解进阶。虽然说的过程还不那么完美，还有许多值得改进之处，但是相信坚持不懈的说，定会让孩子们的数学表达素养得到滋养。
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