刘倩：西苑小学二年级语文教师兼班主任。入职五年，热爱教育事业，责任心强，工作勤勤恳恳，兢兢业业，全身心倾注于教育事业，具有诚实正直、公正严格、善良宽容等高尚的专业人格和良好的师德师风、无私奉献的高贵品质。在2020年海淀区第九届“世纪杯”小学青年教师教学基本功展示活动中荣获论文二等奖，录像课二等奖。撰写论文《我和孩子们与祖国一起成长》在海淀区小学教师网络心理征文中荣获一等奖。
一、思考所得：
学生们不爱课外阅读，从根本上说是对课外书缺少了解。小学语文新课标必读书目大都故事性强，学生们都喜欢听故事。故事中的情节都很精彩、曲折，读起来感人，读进去容易使人产生共鸣。教师可以选择一个有趣的课外阅读内容，娓娓道来，使学生对课外书的内容产生一种向往以及寻根究底的好奇心，以此激发学生的阅读兴趣。如在上完《三借芭蕉扇》之后，就给学生讲《西游记》里的故事。课后，同学们争先恐后地阅读《西游记》，阅读热情异常高涨。
二、行动计划：
小学生的必读书目和选读书目中的长篇小说，从语言到思想内容都是非常纯美的，都是专家们精心为学生定制的阅读大餐。享受这些大餐，不能走马观花，而要精心阅读。读书方式，主要有略读和精读。从是否出声而言，主要有朗读和默读。采用什么样的方式读？由环境和个人的爱好来决定。在家里的书房中，可以大声朗读；在学校的自习课上，为不打扰大家，可以默读；遇到优美的章节，一定要放声朗读。如《追踪小绿人》一书，语言生动活泼，贴合儿童年龄特点，适合大声朗读。这样不仅能识记书的内容，更能受到语言的熏陶，一举多得。
三、学习困惑：
国画大师李苦禅曾说：“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。”但是，读书的方式不同，体现的价值也不同。一本书的价值，在于读者对待它的方式，是漫不经心地翻过便束之高阁，还是津津有味地咀嚼品味并留下思想印痕？作为教师，不但要引导学生学会阅读整本书，养成良好的阅读习惯，还要引领学生们走进书的海洋，体会语言文字的无穷魅力和读书的乐趣。
四、自主解读（在本次活动所感悟的）：
“授之以鱼，不如授之以渔。”做任何事情都要讲究方法，这样才能事半功倍，读书也是如此。然而，小学生年龄小，阅读时往往浮于表面，读书走马观花，随意性强，这样就不能提高阅读的质量。只有教会学生快速、准确运用合适的阅读方法，课外阅读才会有实效。
学习《语文智慧课堂的构建策略分析》文章观感
学习反思：
小学语文教师要探索多样化的教学模式，以便能较好地满足学生的学习需求，从而使小学语文课堂更加富有生命力和活力。
实际改变：
教师每日孜孜不倦、勤勤恳恳地教，学生每天规规矩矩、老老实实地学，我也听过很多课，在课堂上很多学生对于相对客观性问题对答如流，可思维发散性问题出现时，学生的表现则不尽如人意，这让我深刻明白保护学生想象力是一件非常重要的事。有了保护，才有思维的发展与提升，进而才能创新。
那么学生的思维如何保护发展呢？我保证了每课都有开放性问题，通过各种形式鼓励学生思考，设计灵活多样的活动取代单调枯燥的机械操练。一年级学生大量说的练习会为日后的理解和写作奠定坚实基础。每节课我都试图去寻找开放性的教学点，由易到难，比如《秋天》，孩子们在感受秋意的梦幻婆娑中，运用“那么……那么……”来表达对于事物的感受，他们能想到高山、草原、公路、玩具等事物的很多特点，通过学生的尝试，他们会发现原来一个事物的两种特点可以这么说，后来学习了“又……又……”之后，他们发现这也是一种表达方式。
开放性问题可能对一些学生来说会有难度，每次我都会创设情境，搭好台阶，让孩子获得自信。比如，《小小的船》的文章内容只有两句话，不易深刻理解，我插入音乐，设计引读，创设情境，坐在月亮船上，星星围绕着我们转圈，多调皮呀，他们会干什么呢？有了这个台阶，学生想想画面，多元表达。学生们回答：握手、捉迷藏、跳舞……《青蛙写诗》中青蛙写的是什么呢？《雨点儿》大雨点儿和小雨点儿会去哪里呢？孩子们的思考都是依据他们的生活经验进行了勾连，想象大胆合理。像《四季》、《大小多少》、《比尾巴》、《明天要远足》、《大还是小》、《雪地里的小画家》等文章我都在鼓励学生勇敢仿说，精彩极了，现在想想，有些遗憾的是当时没把孩子们的仿说录下来，收集成册，这都是他们成长的点滴，不过只要他们能内化于心，就是我最大的愿望。
直到期末复习时，我为孩子们印了一篇的阅读题，文章篇幅比平日里学的课文还要长一倍，获取信息题需要细致读文，最难的是最后一题创意运用，问题是“小雪花还会飞到哪里？又回去做什么呢？”学生的答案精彩纷呈，“小雪花飞到了森林里，为大森林穿上了棉衣。”“小雪花飞到了草原上，为它铺上了白色的地毯。”“小雪花飞到了城市里，为城市刷上了白色的油漆。”“小雪花飞到了操场上，和小朋友们快乐地做游戏。”等等这样的话让我的成就感油然而生，本身这道题很难，可这道题的正确率很高，保护好孩子们的想象力，每个人都是小诗人。
学习困惑：
本学期的课堂教学在深度学习方面，我做出了努力和尝试。什么样的知识更有价值？第一，承载挑战性学习任务，有利于激发学生学习兴趣，引发学生深度参与并持续探究欲望的内容。第二，可以形成知识关联，帮助学生举一反三、触类旁通的内容。第三，与现实生活、学生经验建立意义关联的内容，可以用来解决实际问题的内容。
回顾日常，坚定前行之路
今年是我成为一名语文老师的第五年，教学能力和培养路线也越来越清晰，回顾这一学期，我的收获与成长不能说是富得流油，也算是满载而归。接下来，我想从我的学生成长和自我成长两个方面来做总结思考。
一、确定培养目标
经过这几年的历练，我在教学育人方面总结了一些经验，也有新的思考要尝试，本学期我继续努力做一名研究型教师。开学初，我先确定了我的执教育人目标，在语文学习方面，学生应具备哪些能力？通过我对学生的了解，研习教材教参等书籍，确定了总体培养目标——知识面广泛、会表达、会运用、想象力丰富，根据我的目标，我着力关注这些方面的课堂生成。
二、落实课堂要素，深化培养方案
课堂是每位老师和学生绽放的舞台，本学期，我享受课堂中知识碰撞出火花再绽放的过程，我享受课堂中孩子们渴望收获的目光凝视着我的过程，我享受课堂中孩子们对文本进行再创作的动人声音，我享受课堂中……
1.精准备课，一针见血
享受的前提是付出与尊重，想要创造每节课的精彩，努力付出也是同等的。有句俗话说“见过了鲜花，谁还看得上野草？”道理和老师上课一样，经过老师自身的前期付出，最终课堂绽放精彩，不知别人是否如此，作为老师的我不愿我的课堂平淡乏味，就算不能是满汉全席，也得让我和学生觉得津津有味。所以，每次上课前，我都力求对学情胸有成竹，理清每节课的语文训练点，把握好评价环节，精准备课。
在把握学情方面，我非常关注。首先，我执教两个班级的语文学科，两个班的学生结构和水平各不相同，一个班的学生调皮但创造力高、学业能力水平略高一些，另一个班的学生普遍沉稳乖巧但有多名学习障碍的学生，但综合学业成绩，两个班并没有相差很多。针对我对学生的基础了解，课前我都叫两个班的六名学生，每班各三名，所在层段分别是高中低，进行简单提问，主要是两个方面，一是生字词的识记情况，二是关键字词句的理解运用情况，如果学生情况与我预想的情况一致，我则不需要过多调整教学设计，如果学生反应的状况与我先前设想的出入很大，我就会针对学生的问题点，修改教学设计，将课堂上的时间分配合理化。
当然，平日里教育教学工作繁杂，会出现没时间叫孩子进行课前提问的情况，如遇这种情况，我和家长的配合起了重要作用。平时，我与两个班的家长沟通密切，会找家长聊一聊孩子的预习情况，这样我对学情就有了一定把握。
2.关注生成，思维进阶
这一学期，我的语文课用时上发生了变化，并不是随着我的经验丰富，课堂用时越来越短，而是变长了，基本上每篇课文，我都要用三课时才能授完，用时最长的是七单元的语文园地，孩子们用了四节课才学习完，但是反思一下，是每节课我都在反复赘述吗？不是，而是孩子在课堂中的表达太丰富了，课堂的深度和厚度都增加了，导致不能刹车，当然，我也不愿刹车，不愿关闭他们表达的通道。
我认为人的想象力越丰富，创造力就越强，所以我特别看重学生的想象力，尤其是低年级学生的想象力就更应该被保护。记得在某个假期的一个晚上，我去探望三岁的小侄子，他在院子里边跑边对我说：“小姨，看天上的香蕉！”我惊喜，果然弯弯的月亮同香蕉一般，还没有上小学，小侄子就可以说比喻句了，想象力多么丰富的孩子呀！但是上学后，学生出现阅读理解能力差的现象与其想象力缺失也有必然联系，所以，我特别关注学生的想象力输出，一定要保护好孩子们的想象力。
在保护学生想象力方面，我主要是从课堂中创设情境、提出开放性问题、质疑等方面来实践的，鼓励学生发言大胆且合理。对于这波学生，我的培养是连贯的，在他们上一年级时，我就注重保护学生的想象力，二年级继续深造，让情境变难，孩子深度思考。当然，在很多时候老师的引导和台阶是很重要的，当学生答不出来或答得不好的时候，老师一定不能让其直接坐下，用老师的上帝视角帮助提示让他们回答圆满，不仅给回答问题的孩子增加了自信，还让其他同学敢表达、学表达、会表达。例如，在学习七单元语文园地时，为了让孩子们理解有关天气状况的成语，采用了让孩子们用上某个词说一句话的形式，有个同学说：“冬日的一天，天空中飘下鹅毛大雪。”面对这样的情境，我就会帮助这位同学让他的语言进入情景，接着说：“操场上好像铺上了洁白的地毯，同学们堆人、滚雪球、打雪仗，处处欢声笑语。”我的补充充斥着儿童生活，他们喜闻乐见，语言较为优美，学习表达较为容易且适合。类似于这样对答每节课都会发生，孩子们的语言表达提高也是看得见的。
二年级出色的孩子具备语言表达生动优美的能力，但是多数学生还需要教育者搭桥铺路帮助展现出来，所以仿说练习就是告诉孩子语言还可以这样生动有趣。比如《场景歌》一课，全文共4个小节，每个小节有四个量词短语组成，同时每一小节又表达了一处场景，学完全篇课文之后，学生观察图片开始仿说，这时我的主要作用就是把握学生量词是否使用正确，帮助学生词藻升华，以及调整短语顺序。有几位同学的发言让我印象特别深刻，“一群动物，一列火车，一群小朋友，一片生机。”“一个桌子，一杯热茶，一缕热气，一份宁静。”等等发言异常陶醉感动。后来课堂升级，不仅仅是看图仿说，而是自己想象画面表达，让其他同学来猜描绘的场景，这对听众和说者都是挑战，不过有了前面的桥，后面也顺理成章着陆。日常教学中，我期待课堂生成，创造课堂生成，辅助课堂生成，赞美课堂生成，欣喜兴奋感动于课堂生成。与此同时，课堂生成也是检测学生学习效果的关键。
3.变知识为能力
我们常说我们的教学不是单纯教知识，而是教能力，教会学生如何学习，随着教学经验的丰富，我对这一点感触越来越深。不是浅尝辄止，而是循序渐进。例如我们常规的字词教学，可能每节课老师都会让孩子们来组词，孩子们头脑爆发，没有规律，孩子们真的能全部吸收吗？对于组词，怎样教孩子能力呢？我拿“车”举例，先让孩子思考你的词语属于车的什么，之后我们共同分类组词：
车的部件：车轮、车门、车窗、车顶、车把、车头、车尾、车灯、车座……
车的种类：自行车、火车、列车、公交车、摩托车、卡车、赛车、风车、汽车……
与车相关的动词：包车、打车、洗车、开车、塞车、堵车、停车、坐车、倒车……
其他相关：车库、车床、车厂、车次、车费、车祸、车站、车票、
有关车的成语：杯水车薪、学富五车、车水马龙、螳臂当车……
这样的归类组词，不仅是让学生扩充了更多的词语，更是让学生思路打开，掌握组更多词语的能力。后来我们学习帽子的“帽”时，孩子们自然就按照帽子的种类、帽子的部分、与帽相关的动词等等方式进行分类组词。
教能力渗透在各个方面，再如朗读，我一直坚持的原则是朗读是对作品的再创作，帮助学生把握作品情感基调以及快慢长短，学生自主读、配合读，精彩纷呈，个人体会充沛。但是也出现了一个小问题，孩子们不会齐读，个人色彩比较严重，还需要我们共同进步。
平时的积累中，如有名言警句，学生不好理解的地方时，我会想尽办法把知识讲透，例如：有志者事竟成。——《后汉书》 只当存高远。——诸葛亮 穷且益坚，不坠青云之志。——王勃 这三句都是关于志向的，如何理解运用就需要老师把知识揉碎，把背后的故事讲给孩子，孩子们乐于接受，便于理解。
慢慢地，我发现课堂深度上来了，字词学习根本不是难点，也不需要老师对学生的生字穷追不舍，老师要做到的是教会和督促孩子把字写美观，难字写对。平时，我是不留作业的，每天的任务基本就是课外阅读。学生回家后自然会巩固字词，这也是自学能力的培养。
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