现今的小学课堂中，越来越多的教师意识到了课堂提问的重要性，但是很多缺乏经验的教师在提问时仍存在许多问题，使得课堂的教学效率无法得到提升。下文从提问过程的四个环节，探讨在“选题”“选人”“控时”和“回应”步骤可能存在哪些问题。
问题本是激发学生学习兴趣的手段，但设计不合理、数量过多，反而会使学生产生厌烦情绪和对问题的忽视。在我自身经历过的教学过程中，发现如果教师给出的问题不清晰，学生不知道如何作答时，就会出现无人发言、课堂气氛低沉的状况；而当课堂进行到后半段，学生的注意力开始分散，一再提问就会出现举手的学生越来越少或者是总是这几个学生发言的情况；当教师提出的问题较难，且先前并没有做好充分的引导时，提问效果自然不佳。
提问后回答对象的选择也是一个主要的问题。教师抛出一个问题之后，选择个别回答、小组派代表、全班一起回答等等方式，都会影响学生的积极性。教学过程中，时常会出现举手人数越来越少的现象，我通过询问有经验的老师，发现问题在于教师叫答时大部分局限在个人，一个问题一人回答，使得发言人数大大减少，这样全员参与度大大降低。教师选择了一位学生回答，其余学生自然没有了这次机会，只有被提问的学生得到了锻炼，而对其他学生来说他们的学习积极性就会大大下降，以至于问题抛出，却只有两三个学生举手的情况。
教师的第一等待时间较短或者对第二等待时间的利用不合理都会导致提问效率降低。第一等待时间是指在教师提问后，教师等待学生回答问题的时间；第二等待时间是指教师在学生回答问题的过程中，进行等待的时间。在第一等待时间内，教师思考提问方式和提问对象，特别是新教师，由于对学生的不熟悉，可能会在想学生名字上浪费许多时间，而真正留给学生思考的时间较短；在第二等待时间内，受教师自身素质与当时的环境气氛等因素影响，教师时常在学生回答不顺时阻止学生继续回答，直接提问其他同学，这大大打击了学生回答的积极性，影响了学生学习的信心和教学效果，也不利于学生能力的发展和良好学习品质的形成。我曾询问过一位上课发言次数越来越少的学生，他认为一次课上老师因为他说得支支吾吾打断他得回答而感到难过，因此产生了畏惧情绪。
评价语是令所有新教师犯难的问题。由于经验不足、语言匮乏等，课堂上的评价语无非“说的真不错”、“真会思考”类似话语，没有对学生的回答做出针对性的回应，不管是怎样的回答都是同一种回应方式，单调乏味，也不利于发挥评价的育人功能。对于学生的回答，教师没有适当引导，之后也无法补充所欠缺的部分。做进一步的总结是提问的重要一环，显然许多教师并没有注意到这一点。总结既是对该学生做出的回应，告诉其他学生到底怎样的答案才是正确的，也有助于学生深入系统地理解问题。
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