在见习中笔者发现，除了表演性的显性课程（如公开课），以及不在本班级进行的活动课（音、体、美），大多数课程都会出现学生在课堂中自行开展阅读的情形。这显然是课程与教学设计意料之外的东西，但在笔者看来，这些阅读情况需要进行分类，并且体现出了小学生无声的精神需求和课程设计中所存在的问题。
笔者在见习一周的时间里，以观察法记录了六年级n班学生在正式的学科中心课（如语、数、外）课堂上，未经教师允许、未被教师发现、自行开展的阅读活动。数据测量并不严谨，并且有取样较小的问题，但也可展现出一定的规律性，特将调查到的数据在此进行分享：
本次调查的数据以读物的“传阅次数”为数据，书目的分类以书目的来源为规则。举例来说：①在某天的道德法治课上，《三体》一书被六个学生传阅了（并且学生进行了阅读），那么《三体》阅读次数以六次计算。②数学报刊与数学竞赛题目内容重合度很高，但其阅读目的不一，故以读物来源进行分类。最典型的书目包括：《三体》等科幻小说、学校要求订购的数学外语报刊、历史故事、漫画画集、世俗小说等。
首先是阅读需求未得到满足。从这些数据，最容易发现的就是学生阅读需求高涨，在书本供给大幅提升的背景下，学生的阅读时间并不足以支撑学生阅读。笔者在课后对上课偷偷读书的学生进行了访谈，发现几乎所有受访谈学生都表达了“课余时间不足”的观点。调查表明，六年级的教学从早上八点开始，一直到晚上八点左右结束。课程安排中虽然有“课后服务”和“晚自习”，但都不是“受保护的规定读书时间”，而是学科学习的延申。
其次是部分课程未得到学生重视。在课后的访谈中，笔者调查了上课看书的孩子看书的原因。出乎意料的是，大多数孩子展现了某种程度上的“理所当然”。典型的答案如：“这节课是道法课，所以我就偷偷看书了”或“这节课讲习题，我不需要听”。这些答案的背后体现了学生为自己行为所确立的“合法性”，而最终指向了“课程无用”的问题。笔者进行了典型样本的访谈，并且列出了课程在六年n班小学生心中的无用度排名：“道德与法治＜艺术＜综合＜科学＜体育＜语文＜英语＜数学”。这个排名可能存在样本群体的独特性，或者说是偏差。如：六年级n班的道德与法治课由班主任语文老师X老师进行授课，完全变为了语文课的拓展课程。学生在回答“为何道德与法治课无用”时，普遍认为“道法课作为语文课的拓展，肯定比语文课重要度低”。在“课程无用”的前提下，学生就自发从课程中“逃走”了。
最后是学生的自主性个性化发展受限。在六类书籍中，由学生自主选择的书籍集中在“其他书籍”、“学科知识竞赛题目”、“自己购买的书籍”三类中。其中存在争议的是“学科知识竞赛题目”，可能有观点认为这是家长的主观意志强加在学生身上的结果，但我们需要认识到，这个题目是学生自主地选择在其他课程上拿出来进行额外学习的，因此也可归类入学生自主选择的个性发展。在课堂中，笔者发现有一个学生在读《中华人民共和国宪法》，若非亲眼所见，笔者也不敢相信六年级的学生在课程上偷偷阅读法律条文。课后该同学坦言：“我对什么是正确的很感兴趣，家长又从事法律，就自行带了一本来学校”。学生比较感兴趣的包括：物理、哲学（尤其是伦理学）、生理卫生、历史、美术和言情类小说。这些无一例外是小学课程教学中所匮乏的。
需要强调的是，笔者进行这次调研，并非为了小学生从正常教学活动中走神而开脱，而是希望通过这样的调查，能够正视这种未被正视的学生活动，进而从学生显性的行为背后看到其隐性而无声的需求，发现我们基础教育中存在的问题，更好地服务于我们的基础教育。
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