初次见习，我主要跟随A校四年级的一名语文老师进行随堂观摩，所以小学语文课堂方面学习到的内容较多，发现A小学语文教学存在明显的优势。
A校的一大语文课堂特色即课前演讲板块，每节课以学号顺序随机抽取一名同学进行新闻、主题演讲等汇报，同时安排同学点评，开展双向展示渠道，最终由老师进行总结。这个环节在学校里具有普遍性，通过课前的简短演讲促使学生主动地去了解身边事、国家事，并提供一个锻炼表达能力、展示自我的平台。通过长期以往的训练，学生能够从容地进行公开演讲并拓宽了自己的知识库。
当然，现实中没有完美的教学，演讲活动也可能存在“过犹不及”尺度问题。比如给我印象较深的是一节公开课前的一名五年级男生的演讲，他的题目是“我眼中的苏东坡”。整个演讲感情饱满、抑扬顿挫，充分展现了小朋友的出色能力与知识储备。感慨之余，我也不由思索如此完整、优秀的演讲被呈现在了这样一节大型公开课上，这背后是多少次的演练与打磨，又或者说这已然脱离了即兴演讲的本质而变成了一个演绎性质的“节目”，小朋友褪去了原属于这个年纪的结巴、紧张、稚气而变得游刃有余，作为优秀课堂的呈现而言其效果无疑是好的，但我可能更希望看见自然而真实的即时状态，我想这也是课前演讲的设立初衷之一——培养孩子不怕试错、拥有做真实自己的勇气。
A小学的语文课堂普遍做到了结构层次清晰，由课前的导入复习到课堂的主体教学，再到最后留有复习和练习的时间，一套看似模式化的流程下来学生或多或少受到了语文的学科熏陶和素养提升。
在教学常规基础上，A小学的语文教学普遍重视师生互动，体现了建构主义的教学理论。我注意到小学课堂学生的积极性很高，当然也和老师给予的表现机会多有关，学生有很强表达自我的意识、主体自觉性高。每每展开新的知识点老师偏好采用启发式教学法，向同学们抛出引导性问题，而同学们亦是非常积极地举手回应，勇于表达自己的见解。整个课堂呈现师生双方共同建构的生态，双向互动、知识互生。这也使我反思我们大学课堂的缺陷以及进一步思索课堂中师生关系如何达到平衡发展。
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