如何在中小学阶段合理引入叙事？从不同角度来看，叙事分为个人叙事，家族叙事，民族叙事，国家叙事等；从不同层次来讲，叙事可以分为微观叙事、中观叙事和宏观叙事，都能以适切的方式来助益于中小学生的学习。
中国古代的读书人崇尚成为君子，穷则独善其身，达则兼济天下；崇尚科举，在仕途中浮沉，是每个读书人的叙事。
当前的中小学生，读书是为了丰富知识与经验，提高思维能力，增强人文素养，享受学习乐趣，这是当前教育在个人层面的基本叙事。
当然，教育的个人叙事具有个性化特征，每个人对于“为何读书”和“怎样读书”都有自身独特的解读。这些叙事在小学生心中种下一颗颗种子，奠定他们人生的底色，期待教育信念生根发芽。兴趣，使命感，或其他什么说法，大体可以统称为某种内在驱动力，在青少年成长过程中至关重要。没有浓厚的兴趣，行为习惯就难以养成。没有正确的使命感，更难以保证未来的健康发展。
教师如何引导学生个人叙事的构建？教师是否有干涉学生个人取向的资格？如何看待不同个体叙事的形成理由？参与高考竞争的求学路是否是普通人实现自身价值的最可行途径？诸如此类的问题，都要求中观层面的学校叙事发挥作用，回应这些现实中的疑惑与纠结。
叙事似乎像是对既定事实的再总结，这么说来中小学生间叙事的差异应当并不明显，或者说在小学阶段学生通常不会有回顾总结过去的念头，那还是每天都有新奇经历的年龄，每天的日月都不同，变化的四季，各式的人或事。教师需要做的似乎只需是将一切展示在学生眼前，待到心智抵达需要叙事需要目的的时刻，再自行择取各人所需。在这个意义上，叙事帮助个体总结过去的经验与教训，帮助找到适合自己的路。但同时，叙事广泛传播可以影响更广泛个体的选择，从而从个体走向群体，影响范围从微观走向中观。
学校叙事有一点点把人当成手段的倾向，个人取向与集体取向可能存在冲突，这一点不应回避。但片面强调冲突也不够客观。比如，在教育资源失衡方面，经济发展带来的教育资源提升是确证的和主流的方面，虽然还存在发展不平衡的问题。客观来讲，由于地理位置以及自然人力等资源储备上的差异，各地区教育均速发展不可能实现，需要通过再分配调整各区域收入，并增强平等正义观的普及。诸如此类的问题，也需要学校叙事或者说更多更广的教育中观叙事来加以澄清与引导。
近代教育中，“为中华之崛起而读书”的口号振聋发聩，民族复兴的历史使命自近代以来未曾改变。不管是中国梦还是新时代，都是兼具时代底色和民族精神的教育宏观叙事。
宏观叙事具有前瞻性。叙事并不一定与事实相吻合，叙事承担着许多额外责任，不管是在宏观还是微观层面，要用发展的眼光看问题，更多地着眼未来。
宏观叙事具有鼓舞性。微观的叙事受到宏观叙事的影响，一个个微观叙事最终也综合形成一个有机整体。通过宣传国家叙事，引导学生树立正确价值观，所有人集中力量，最终共同实现经济的快速增长，人民生活水平的提高等等，则是叙事的独特力量。
总之，叙事是手段，学习中的心流体验也是手段，不管是尝试让学习内容适合每一个人，还是让每个学生都有持续的内驱力，目的总是让每个人平等享有幸福生活的可能。幸福感与幸福生活似乎不能相提并论，但每当我想象一个自成目的的幸福的人，他也极少可能过着不幸福的生活。
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