幼儿园儿童哲学思维的发展具有多方面的意义，但也面临诸多的困难。下文从教育的“活动”“观念”和“资源”三个方面，探讨幼儿园儿童哲学思维的发展如何改进。
教育活动在儿童哲学中扮演着重要的角色，教育活动是幼儿发散哲学思维的有机载体，它可以推动儿童的全面发展，完善更为健康的心理、更高的道德水平和更广阔的视野。有效的教育活动，需要教师将理论知识运用于实践，学会如何处理问题和话题，以及如何说服幼儿，为他们考虑，同时思考哲学对儿童的意义，创设儿童哲学对话的环境。
环境创设的前提是教师能够认识到儿童哲学的本质，从而积极寻求儿童哲学的方法和模式。例如，有人认为儿童哲学更接近于逻辑学，而不是哲学；但也有研究者认为，逻辑是儿童哲学的主要框架。例如，李普曼认为，我们必须在儿童哲学中加入逻辑学，而另一些人则认为，要通过文学和心理学来发展哲学课程。通过儿童的文学和心理学来发展哲学课程[1]。由此看来，任何教师都必须在幼儿园的文化和特点的基础上选择方案，渗透哲学思想。
教师作为活动讨论的首要基础和项目的领导者发挥着至关重要的作用，由训练有素的教师实施儿童哲学是非常重要的。所以要优先培养有技能和能力的教师，以实现向儿童传导哲学的目标。可以通过向教师提供相关的教研课程进行进修，提高教师的儿童哲学意识。调查中发现，幼儿能够在教育活动中不断进行朴素的哲学思考和辩证思维的发散，作为教育者的教师需要有意识地去维护、引导孩子的哲学思考，在日常生活中反思与幼儿的对话，提取其中的哲学契机。
我们可以通过网络媒体、新闻播报和各种公共教育场所进行教育和宣传儿童哲学概念，由此提升社会接受度。在学术界角度，需要正确理解哲学的理论基础，在学术层面上进行充分的讨论和考虑，加强跨学科合作，并对其进行深入研究。还可以在大学里开设相关领域的学术课程，建立儿童哲学学科，推动一些机构在这一领域开展活动。在大学学科建立形成之后，再转向公共教育、一线教育活动、教师和人的推广宣传，直至理论课程转向试点实施，从而提升儿童哲学在社会中的普及度。
教育资源在儿童哲学中扮演着重要的角色，它可以为儿童提供学习和探究的机会，促进儿童的思考和探究能力、情感和社交能力、价值观和人生观等方面的发展，为儿童的全面发展提供保障。在幼儿园的教育活动中，学校需要给予儿童哲学实践足够的资源和课程安排，才能够保证儿童哲学实践的质量和有效性。
首先，幼儿园可以根据实际需要，对资源进行合理的分配。比如，教育用具和绘本图书是幼儿园教育活动中最常见的资源，在幼儿园中，丰富 而又充实的教具以及绘本的投入为幼儿提供了一个较为完善的哲学思考环境，促进幼儿批判性思维以及逻辑思维的发展。[2]但是它们的使用往往缺乏个性化和探究性。因此，幼儿园可以增加更多的个性化教育用具，针对不同类型的幼儿进行教具的定制，鼓励幼儿进行自主探索，以促进他们的思维和创造力发展。从一般意义上讲，幼儿园应该根据儿童的个体差异和环境特点，灵活运用教育资源和策略，以提高儿童哲学实践的效果和效益。例如，对于器材设施，可以根据不同班级的年龄和发展需求进行分类和配备，选择适合不同年龄段幼儿的相关设施，引导幼儿进行哲学思维的发散；对于场地，可以合理规划空间，在合适的经济范围内合理利用改造每一个角落，达到最大的利用效果，为儿童哲学的发展提供时间和空间条件。
其次，幼儿园可以与社区开展合作，共享教育资源，解决资源紧张的问题。例如，与社区公园、图书馆、体育馆等场所合作，利用其设施和资源，为幼儿园提供丰富的课外活动和学习资源。这不仅可以丰富幼儿园的儿童哲学教育资源，还可以加强幼儿园与社区的联系和互动，提高幼儿园的社会影响力。
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