113创新型人才培养对本科生导师制的制度期待

  创新型人才培养是高校人才培养的核心目标。为了增强大学生的“创新性”,势必要让他们有更多的机会见识到创新。而本科生导师制的设立，与这种“接触创新”的期待不谋而合。那么，创新型人才培养对本科生导师制的期待，具体包含哪些内容呢？我们可以从对导师、对资源、对师门和对自己的期待入手，具体探讨这种制度期待。

一、期待导师因材施教，以助力大学生个性和潜能的开发

不同于大规模集体授课的模式，本科生导师制通过“一对一”的培养方式，利于导师对学生的独特关注，制定个性化培养方案，实行因材施教。个性化培养方式既提升学生参与创新学习的动机与积极性，又促进学生自我监督与把控，加强元认知能力，促进创新能力的发展。导师制以专业兴趣为匹配标准，利于学生与导师之间加强沟通，发掘学生创新潜力。

二、期待导师分享创新资源，以助力大学生项目式成长

导师持有的丰富学术资源，能够助推本科生创新理论知识与创新实践能力的发展。一方面，本科生由导师带领参与学术研究会议等，能够了解专业创新研究前沿，拓展创新理论知识；另一方面，学生参与导师主持的创新项目，在其中接受锻炼，能够促进创新实践能力的发展。同时，项目对于研究人员高标准的能力要求，也能助推本科生自觉拓展知识面，了解理论知识。

三、期待师门朋辈教育，以提升大学生创新素养

导师制使本科生有机会被纳入导师所带领的硕博士学生交流圈，使本科生融入到“师门”科研团队，拥有接受朋辈影响的机会。硕博士前辈为本科生提供创新示范作用，与他们的交流能使本科生拓展学术视野，激发创新研究兴趣，习得学术研究规范。

四、期待参与科研实践，以尽早获得学术积累

导师的引导示范作用，能够为本科生提供科研创新的榜样，有助于提升学生投入科研的兴趣，激发科研深造动机。同时，本科生导师制是研究生导师制的经验拓展，两者在模式上存在共性。本科生在导师制的培养模式下提前适应研究生学习方式，能够为今后的学术深造提供便利。

总之，本科生导师制以因材施教的个性引导模式，丰富的创新资源培育条件，良好的朋辈影响，以及提前适应研究生学习模式的优势，受到人们的热切期待，希望这种制度设计能助力于高校的创新型人才培养。