培养学生的问题意识对发展学生的思维、个性、能力均有较为积极的意义，正是问题意识的积极作用，使其在社会中拥有越来越高的关注度，但由于其原因的纠缠复杂，“没问题”的大学生在大学生总数中仍将占据较高比例。

一、不知问什么

不同于被父母笑称是“十万个为什么”的小朋友，很多没问题大学生“没有”问题可问。

（一）没有问题

未曾涉及的领域、概念定理似的专业知识、知识渊博的专家学者，实际上，大学生对于自身专业方面的知识容量并不大；同时，广博而不深入的课程学习导致学生难以明确各科课程间的联系，各种知识无法在学生大脑中形成有序的认知结构。知识容量不大、结构不清晰使得学生无法形成问题。

（二）忽视问题

在一定量的课程学习结束后，对于相关内容某些学生会自认为了解颇深，同时由于人普遍存在的惰性心理的影响，学生对于问题会视而不见，即使有问题的萌芽，也不会予以深究。

二、不敢问问题

（一）教师权威的约束

在传统观念中，教师应全程主导课堂发展，学生处于绝对服从的地位，无论是教学过程或是问题设计均需按照教师的教学计划进行。尽管以学习者为中心的观念正改变着传统教师的教学模式，但教师、学生都需要时间去适应并接受这种转变，因此，“坐等老师的提问”、“一切跟着老师走”的现象不可能立即消失。

（二）学生心理的束缚

好学生没问题，自己也不该有问题，一般成绩较差的学生对自己缺乏自信心，自卑心理使他们没有勇气去思考、质疑、探索，从而使他们丧失学习动力；同时，面对知识丰富的教师学生还会产生恐惧心理，即害怕问的问题太简单被同学嘲笑、害怕问的问题超出教师授课范围被训斥……。在学生自身心理因素的影响下，学生的问题意识被大大削弱。

三、不会问问题

（一）以前只学“答题”不学“提问”

学生消极被动地学习的讲授法、追求结论而轻视过程的教学过程、成绩作为衡量尺度的评价方式……，使学生提出的问题要么与教学内容联系不紧,问不到点子上,要么与自己的思维不吻合,词不达意，表达不出来。

（二）现在胸无点墨做不到“输出”

高校是高深学问机构，知识含量最为富集。越是需要提问的场合，对知识储备的要求越高。典型的场景是专家报告结束了，进入提问环节，此时作为听众的学生们往往头脑一片空白，能提出一个问题就属于“知识输出”，比听懂的难度更大。如果平时不训练、没有教师指导思维方法，提问能力就很难瞬间拥有。

总之，学生有问题、想提问却由于思维、语言表达能力等的不足使得学生不会问问题。

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