又到了和瑶瑶、玲玲共读绘本的时间，针对玲玲小朋友不够自信（老说自己记性不好）特点，和小朋友一起读绘本我希望这次有所突破。
我拿出书柜上的《爱心树》：“读故事之前我们按年龄排排序，我老大，玲玲老二，瑶瑶老三，今天的故事呢老大我先讲，老大讲完老二讲，老二讲完老三讲，好不好？”
“好的，好的，嗯嗯。”小朋友点点头。
从前一棵大树，
他喜欢一个小男孩，
男孩在树上荡秋千，
男孩爬树上吃苹果，
男孩在树下休息，
和树捉迷藏，
累了的时候，就在树荫里睡觉，
大树很开心。
小男孩很爱这棵树……
非常非常爱它。
渐渐的，孩子逐渐长大，树很孤单。
……
孩子又来了，说，我要钱买东西。
大树说，把我的苹果拿去卖吧。
……
直到很久很久，孩子又来了。男孩他老了，他咬不动苹果，荡不了秋千，大树也只剩下一个老树墩。男孩正好坐在上面好好休息。
故事不长，几分钟就讲完了。
“轮到老二了，来吧？”我把书递过去。
“不行不行，我记性差，我不会讲。”玲玲拼命摇头。
“好的，老三先讲怎么样？”我对着瑶瑶。
“这有什么难的，故事嘛可以自己编，可以想象的。”瑶瑶一边说一边拿起那本书，“大树下，有一个男孩，大树下，男孩捉迷藏，大树有苹果……”
瑶瑶毕竟小一岁，她看着画面能用一些简单的动词、名词，但是对一些形容词如孤单、伤心则忽略不计，复杂的句子、整段的话还不是特别连贯。但是她声音宏亮，无所畏惧，用自己语言能把整本书顺畅地讲完整，真是“初生牛犊不怕虎”。
玲玲在边上听着，也许她觉得讲故事挺简单的，便说：“瑶瑶会，我也会。”没等我开口，她就把《爱心树》拿了过去。
有一天，有一个男孩每天在树上荡秋千，
累了他坐在树下休息，
有时候他爬到树上吃苹果。
……
男孩很久很久没来，
大树很不开心。
有一天男孩来了，
他很难过、很伤心，
说：“大树，求求你了，给我找房子吧。”
……
男孩很老很老了，
大树很抱歉不能给男孩苹果了，
没有树干让孩子荡秋千了
……
大树挺高了身子，
为了让男孩坐得更加舒服。
玲玲没识字，她用自己的语言，编很长的句子，表达了更完整的细节。她的感情非常丰富，用对话的方式把大树的喜怒哀乐表达得淋漓尽致。最让我惊讶的是，“大树尽量把身子挺高”这句，我讲得又轻又快，玲玲却牢牢记住了，复述得非常细致。
说她记忆力不好，真是冤枉。
“玲玲讲得太棒了。”我和瑶瑶鼓掌祝贺。
玲玲的表现欲被激发起来了，她随手拿起下一本《月亮忘记了》，我还没开始读，她就迫不及待地说，“我先来，我先来。”
"小男孩抱着月亮，在街上奔跑……"无需识字，对着图画她讲得八九不离十。
兴奋的玲玲，越讲越精彩，放下一本又拿起一本。在同伴的鼓励和推动下，她变得自信坦然，她甚至准备在幼儿园的舞台大显身手呢。
好的教育方式，可以借助一些小事情（比如讲故事）进行正面鼓励、肯定，从而让ta认可自己的优点。在此基础上，ta会越做越好，带着自信去迎接未来的挑战。
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