窗边的小豆豆|他哭了之后……

硕硕被我批评了，他哭着说：“我以后再也不来（上课）了。”

事情是这样的。

上课的时候，我准备了一个敲击的琴，“我敲哪里你就敲哪里。”从一个键到三个键，他都能跟随，没有问题。我们学习了“琴”这个字。

“你看'琴’上面是什么字？”

“王。”

“对，你看这是两个王，代表咱俩。下面这个字读什么？”

“今。”

“对，你这样记这个字——咱俩就是两个王，咱俩今天弹琴，这个字念'琴’。”

“嗯。”

学习到这里都没有问题。

接下来我们来挑战数学的内容，“我在个位上拨了5个珠子，表示5个1，就是5。”

我先做示范，拨珠子，说这句话，又把这句话给他写出来。

但是他几次下来都没有说对，他一直笑着说，无所谓的样子。我有点生气了，在数字那里大声地提醒他。我能明显地看出来他紧张了，他越是紧张越说不对，他越说不对，我提示的声音越大。他开始掉眼泪了，我没有理会他哭这件事情，继续要求他。当他依旧说不对，还哭得更严重的时候，我开始关注他哭这件事情了。

“我为什么说你？是我对你有期待，我知道，没有老师说过你，你受不了了，我理解你，但是我不会哄你。”

后来我开始反思这件事情：硕硕能跟随我做敲击琴的动作，说明他的视觉注意力是可以的，我写在纸上的字他不一定都认识，所以在说数学思维这个任务上，他靠的是听觉注意力。他不能重复我的话，说明他的听觉注意力存在问题。很多时候我们会发现特殊儿童在普通学校中学业成绩跟不上，是他们感知信息的渠道受限了，老师上课讲授的信息都没有到达他们的大脑中，或者因为感觉通道狭窄或者感觉统合存在问题，进入到大脑中的信息是零散的、有缺漏的，加工这样的信息势必会影响他们的理解和操作。所以打开他们的感知觉通道，提高信息的接受效率尤为重要。

我把这件事情和我的想法和硕硕妈妈沟通了，她特别理解我，安慰我不要在意孩子说的话，我和她说：“我不会因为孩子说什么就放弃他，发现了问题我更有动力了。”硕硕的问题越来越聚焦了，聚焦了问题，就可以着手解决他的基础能力了。

这是上周发生的事情。

第二天，我拿着已经学习的字去找硕硕，他见到我的时候还是有一些紧张，当这几个字他都能读出来，我表扬他的时候，他的嘴角稍微动了一下。我又把他叫到办公室，让他拨珠子，说思维，他也都做到了，我又表扬他了。“下次还来不来？”他没有说话。以至于今天铃声响了他还没来，我以为他不会来了。

他进来了。

“你来了，我以为你不来了。”

他笑了笑。

先检查了之前的字，他竟然都读对了，除了“琴”这个字我解释了一下，其他的字只要我写出来他就能出来了，又是一件让人开心的事情。

我们做了七巧板的活动，他找一个图形，然后将图形摆出来。开始让他自己选，后来我想如果我说几行几列对于他来说又是一个练习，于是我开始说，硕硕能很快地找到那个图形，并且把它拼出来。

图形当中有两个对称图形，于是我写了“对称”两个字，“对”他认识，“称”他不认识，他说我知道这是“禾字旁”，这是“你”。我告诉他“禾字旁”说对了，“但这边不是你，这是'尔’，你知道'尔’是什么意思吗？”

“耳朵的耳。”

“你能想到耳朵的耳很好啊，它们同音，但不是一个字，这个字的意思是'你’的意思，古人就用这个字只'你’，所以它就是'你’的意思。那我们怎么记这个字呢？我们这样记——和你一起就是对称。嗯，就这么记。”我似乎在坚定自己的信心一样说出了最后这一句话。

他当时记住了。

接下来是“行”和“列”。

“'行’是双人旁，双人走在一起就是行走，它读xing，但它是个多音字，它也读行，你看这里，这是横的两个杠是不是，横着的就是行。”

“'列’是什么偏旁？'列’是利刀旁，这边是什么呢？这边是歹徒的'歹’，你知道歹徒吗？就是拿着刀抢劫的人。歹徒拿着刀，警察列在他们前面等着逮捕他们，就是'列’。”说的我已经不相信了。

学习完了字之后，我们做了一个听觉训练的小游戏，这会是我们之后学习中固定的内容。

接下来就是让他之前哭出来的数学练习了。

从个位到十位，再到百位，经过之前的困难和挣扎，他今天的表现非常好，虽然在十位的练习时也会说错，但我看得出来他在努力地做好，一个人想要努力，别人就会帮助他，他也会实现自己的目标。打好了个位的基础，十位和百位不是问题。我们又开始说各个数位上的数字代表什么，他也能很好地表达出来。我表扬了他，他很高兴。要向高老师请教接下来要教的内容了，对于硕硕来说是挑战，对于我来说也是挑战。

“硕硕，你表现好，马老师就会表扬你。你表现不好，马老师也会说你，因为我对你有期待，对你有要求，你和别人是一样的。”

他点了点头。

我多么希望他真的明白，我的着急和我的不甘心，我的期待和我的愿望。