早上收到了笑笑妈妈的信息，昨晚回家后和孩子交流时，笑笑没有急着重复，而是听完妈妈说话再说。这让我很惊喜。
坦白讲，笑笑每次没等我说完就说话的习惯，我已经没有办法改变了。每当这个时候，深深的无力感充斥着我。
那天张老师说，可以给她一个信号，让她在别人说完之后再说。
笑笑对信号的理解很强。我记得刚刚认识她的时候，我们一说话她就说话，说安静不管用，说闭嘴不管用，比“嘘”的手势也不管用，直到笑笑自己在嘴边做了一个拉链的手势，我们才发现这是她闭上嘴的信号。
不是没有想过给她一个信号的方法，只是担心她比较依赖，不知道什么时候撤除，如何撤除。但最后还是采用这个方法的原因是——对于一个三年级的孩子来说，不断地重复别人的话的行为确实有些不恰当，于是给她一个信号。
“我说你听，我拍你一下，你再说话。”她答应的特别好，但是我一说话她就开始说，等不到我的信号，我就反复地和她说，还让她做她不喜欢的蹲起。
开始的时候我和小阿远轮流说，后来发现在我说的时候来不及拍她，于是就让小阿远说，说他看到的内容，给笑笑一个信号，让笑笑重复。
笑笑做蹲起的时候不起来，开始我就用语言提醒她，用动作帮助她，但是无济于事，后来我想到，让她和我击掌，她就不得不起来了。于是我抬起手，让她和我击掌，她必须站起来才能碰到我的手，也就必须站起来再蹲下，标准的蹲起的动作。如果我只是一味地强调她做的不标准，然后要求她做标准，她做不到，我就很生气，对于她做到标准的蹲起这件事情没有任何帮助，换一种方法，给孩子一个支持，或许能有一个好的效果。
这是笑笑的蹲起告诉我的道理——孩子可以做到，只是看我们如何引导。
说完了看到的东西之后，我们开始读绘本。
“你还是用'我看到了什么’这个句式和她说，我们今天就练她我们说完她再说的能力。”小阿远用力地点点头，开始带着笑笑说。
小阿远先说，笑笑先听，然后给信号，她再说。如果等不到信号的话，就让她做蹲起。但她似乎没有发现其中的关联。
“我看到了大老鼠。”
“我看到了小老鼠、”
“我看到了小猪。”
“我看到了刺猬。”
……
小阿远说着说着，我突然听到了这样的一句话：“笑笑，你看梯子上面有几颗钉子？”
我没有让阿远问，是他自己的主意，但我觉得他问的特别好。笑笑对数字敏感，这在我们之前上课的时候我和阿远说过，我也问过笑笑关于数字的问题，类似“树上有几个苹果？”“动物园里有几只小动物？”阿远自行地提问正符合笑笑的认知水平，笑笑很快地答对了。而此时此刻，我觉得问句的出现也恰到好处，笑笑不可能在短时间内就完全做到听完再说，一直重复别人的话的意义除了让她接收信号以外也没有其他的意义了，这时候加入问句，又有图片，能帮助笑笑理解。
小阿远不时地伸出大拇指夸赞笑笑，我也伸出大拇指夸赞小阿远。
恰当地提出问题这一细节是我没有想到的，是小阿远给我的启示，他比我更懂她。
我鼓励他提出更多的问题。
这个时候笑笑不需要信号了，他们之间有了自然地对话。
课后，我和笑笑妈妈说，我们课上是怎么做的，回家之后可以怎么做。
早上就收到了这样的反馈，没有给她信号，她也能等妈妈说完再说话。问她马老师和你说什么了，她说，马老师说先听再说。
先听再说，如果只单独地和她说这句话，她会重复，因为她不理解，但在实践中让她感知，她对这句话理解了，就能做出来了。但还需要在日常生活中多强调，多提醒。但值得欣喜的是我们已经迈开了第一步。
每次带着他俩上课的时候，总有一种欢喜，阿远会带着笑笑，有时候对话很自然地说出来了，阿远有一点特别好，我只要和他说我的要求和目标，他就能用自己的方法帮助我达成目标，笑笑在阿远的带领下可以说出更多同龄的孩子说出的话，而不是我们告诉她的成人的话。阿远一直在想如何帮助笑笑，在这个过程中他需要关注、理解笑笑。他俩是1+1>2，产生了化学反应。
我们三个也有化学反应。笑笑会让我想尽办法把我们平时看似简单的事情以她的视角拆解，可以让我看到更细腻的世界的模样。阿远让我看到了我们应该如何接纳他人，或许在集体中他是一个发脾气的孩子，但当他面对笑笑的时候，展示了所有的耐心，也呈现了他的智慧，也让我学习了。一个二年级的孩子尚且可以做到的事情，为什么我想不到呢？惭愧之余是让自己谨记，也让自己发现，生活中的哪些资源可以为我所用，随时随地进行教学。我们仨是1+1+1>3。
阿远问我什么时候去帮助小不点儿。
我和他说，你要想帮助别人，你得先做好你自己的事情，比如收拾一下你的桌面。写到这里的时候，我想到了，让阿远先学会收拾自己的物品，然后让他帮助小不点儿收拾东西。
是不是可以给他提更多的要求，毕竟他可是一个很好的小助手。
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