以事明理作文“走过，才明白”解析
江苏省兴化市楚水初级中学 夏熔亮
2018年江苏省盐城市中考作文题目
人生就是一场旅行。我们走过山川田野，领略自然风光；走过街市阡陌，感受世俗万象；走过任性自我，磨砺青春锋芒；走过困惑迷惘，把握前进方向……
请以“走过，才明白”为题，写一篇文章。
要求：（1）立意自定；（2）除诗歌外，文体不限；（3）不少于600字；（4）文章不得出现真实的人名、校名、地名。
通过阅读上边的写作导语、作文题目和作文要求，我们应该初步掌握以下几点信息：
1.题目省略了主语，完整的题目应为“（我）走过，（我）才明白”，通常应该用第一人称来写；
2.题目中的“走过”，对应了导语中的“人生就是一场旅行”，应有一语双关之意，既可以实指一般情况下的用脚走过，也可以指人生经历过一些难忘的事情；
3.题目中的一个“才”字，表明事发当时并不明白事理，隔了一段时间后才醒悟过来，这就意味着本文要侧重于表现“我”的心灵成长；
4.尽管写作要求中有“立意自定”四字，导语中也提供了立意和取材的四个方向，但仔细阅读品味，我们会发现，选择前两点的话，一要擅长描写景物，二要善于从“自然风光”和“世俗万象”中明白事理，对多数同学而言，这两个方面都不是容易做好的，一般会流俗，甚至于“为赋新词强说愁”。如果根据后两点去立意去选材，那就要求“以我手写我心”，从自己的生活中找“米”，真实地写出自己内心丰富的感受，深刻的体验或独特的认识。这样，文章会接地气，生活气息浓，且有“我”与他人之间的矛盾冲突，有“我”自己的内心反思，寓理于事，以事明理，挖掘出平凡生活中的不寻常事理，有利于深化主题，催人警醒。
下面我们以作家洪烛的一篇回忆性散文《错》为例，来谈谈审题、立意、构思、取材及开头、结尾等写作技巧。
错
洪烛
时光流逝，许多过去的经历像干枯河床里的卵石一样显现出来。某些当时以为重要的事情而今想来，却平淡如水；倒是有几件原以为微不足道的小事，使我的心隐隐作痛。年少时并非有意，但确实毫无愧色犯下的小小错误，现在则很难得到成熟后自己的原谅。
【开头三句，很是精巧。首句感慨时光流逝，用比喻手法点出“许多过去的经历”印象清晰；第二句巧用对比手法，突出“微不足道的小事”让“我”铭心刻骨，心生痛苦；第三句隐含着个人的成长，前后对待同一件事截然不同的态度，表现自责、追悔之情，自然引出下文对“年少时并非有意，但确实毫无愧色犯下的小小错误”的具体描绘。】
【这种开头方法，与著名特级教师于漪《往事依依》的开头有异曲同工之妙：年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。】
那时我刚升入高中文科班，学校里来了个师范应届毕业的语文老师。他属于长得英俊的那种小伙子，性格却出奇地内向。初上讲台时脸红一阵白一阵的，课间休息时也不好意思和我们聊天，总夹着讲义远远地站在走廊上，望着校园里沙沙作响的梧桐树叶出神。所以相处一个多月，彼此还不是很熟悉。
【介绍事情发生的背景或情境，以及人物的性格，为下文老师不堪学生的多次嘲笑而离开学校埋下伏笔。】
有一次讲新课，当出现“同仇敌忾”这个成语时，他把“忾”念成了“气”。我们愣了一会，又互相望了一眼，终于忍不住哄堂大笑起来。在沉闷的课堂里，每一点笑料都可能引起轩然大波，我们毕竟还处在淘气的年龄，更重要的是这类错误出现在学生身上，似乎很正常，但如果老师犯了，就显得荒唐了，虽然这位老师比我们大不了几岁。
【交代事情的起因——老师无意中读错一个字，犯了小错。学生会意的眼神，大笑的情态，如在目前。】
我至今记得老师尴尬的表情，他先是莫名其妙，继而手足无措，到最后就面红耳赤了。既然老师失去了自制的能力，我们愈加哄闹起来。学生居然能使老师不好意思，还有比这更令人兴奋的事吗？那节课具体怎么收场的已想不起来了，只记得第二天上课铃响，老师是埋着头走进教室的。他昨天回去后可能查了字典。
【“莫名其妙”“手足无措”“面红耳赤”三个成语细致地描画了老师“尴尬的表情”。如果说前边“忍不住哄堂大笑”还情有可原的话，那么，此处在老师极其尴尬的情形下，“愈加哄闹起来”就等于浑然不觉中犯了一个大错了。】
那时候幼稚无知，对此事我也是极热心的一个。隔了几天我上课抄作业，被老师喊了起来，把我问火了，忍不住顶撞道：“你算什么老师，还念过错别字呢。误人子弟！”老师脸腾地红了，使我觉得挺可怕，但只一瞬，他无力地挥挥手：“你坐下吧。”
【这一段非常重要，在前边写“面”（学生群体）的基础上，重点突出“我”这个“点”，“我”有意顶撞老师，与老师有了冲突，有了交集，这才有故事，后文的情感抒发才有依据。这种写法是不少同学常常忽视的，不懂得写出人物之间的交集，读来自然感到无味。老师的神态、语言、动作非常逼真，给人尴尬、无奈、无助的感觉。这是第一次在老师的伤口上“撒盐”。】
只带了一学期课，老师就调去教其它班了。听说他是主动要求的。在校园里路遇，他只要见是我们班的人，老远就低下了头，脸有点红。我们见到其它班同学，还开玩笑：“你们那个老师呀——同仇敌气。”从此那个念错了的成语，就成了老师的外号。
【继续写“幼稚无知”的“我们”对老师的伤害，且这种伤害的影响范围扩大了，从班里到校园里，从本班同学到其他班同学。这是第二次在老师的伤口上“撒盐”。】
此后不久，在校园里就见不到那位老师了。听说他考研究生离开了我们的学校……
【交代事情的结果，文字很少，却让人一声叹息。】
我们一岁岁长大，不再是那个以发现别人的错误为乐趣的淘气孩子，在生活中我们才体会到，错误对于每个人都是难免的，世界上本没有完美的人。关键在于要善于改正自己的错误和谅解别人的错误。
【读了本段，突然发现本文的题目“错”其实也可以换成“走过，才明白”的，写的是“我”的亲身经历，“我们一岁岁长大”意味着身心的成长，后边的文字则是多年后豁然明白的道理。“关键在于要善于改正自己的错误和谅解别人的错误”让人深思。】
每当我想起那位比我们大不了几岁的老师，以及他在我们取笑下尴尬的表情，心灵就会感到一种刺痛。我想告诉他：也许您只是念错了一个错别字，而我们过迟地明白——当时犯了一个更不可原谅的错误的是谁……
【结尾写法极妙！先用两句回顾老师及定格的画面“在我们取笑下尴尬的表情”，巧妙地承接上文，然后以此为感情的触发点，直抒了“刺痛”之情，与第一段的“我的心隐隐作痛”遥相呼应。然后，突然变换人称，由前边的第三人称“老师”变成第二人称“您”，语带尊敬之意，想象中的面对面交流，有利于抒发真挚的情感。“我们过迟地明白——当时犯了一个更不可原谅的错误的是谁”，与第一段“现在则很难得到成熟后自己的原谅”遥相呼应，读来余音袅袅，耐人寻味。】
【结尾在截取上文某个特定画面或选取某人话语的基础上，或寓理于事、以事明理，或直抒感情，或含蓄地表现主旨，这种方法常在一些名家的散文或小说中出现。现罗列如下，以资借鉴：
我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！
（朱自清《背影》）
我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
（鲁迅《故乡》）
我离开先生已将近五十年了，未曾与先生一通音讯，不知他云游何处，听说他已早归道山了。同学们偶尔还谈起“徐老虎”，我于回忆他的音容之余，不禁还怀着怅惘敬慕之意。
（梁实秋《我的一位国文老师》）
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 （鲁迅《藤野先生》）
又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话（她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”）。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
（史铁生《秋天的怀念》）】
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