在语文教学中，最令师生头痛的是作文，学生难写，老师难批。而批改作文则是“痛中之痛”。学生只管写老师负责批，学生只有写的义务，没有评的权利，而老师限于时间和精力，囿于学识和认知，疲于批改，错字病句没法彻底纠正，评语中套话也在所难免。究竟怎样的批改才能使老师费力不多学生却收效颇丰呢？当然最可行、最有效的手段就是改变传统的作文评估方法，让学生在作文评价中拥有话语权。《语文课程标准》就指出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。为此，天柱学校八年级语文课题组面对本年级学生组织了一次别开生面的作文自评互评活动。
所谓自评互评，就是让学生自己批改、与同学交换批改作文的一种方法。这种批改方法能满足学生的好奇心，充分发挥学生的主体地位。2月22日下午第五节课，自评互评活动拉开帷幕。各班语文老师把自评自改、互评互改作文的原因及目的告诉学生，然后指出本次作文评改的重点，并通过剖析例文，利用多媒体课件做示范批改，让学生对批改的方法、步骤、标准了然于心。如此新颖的批改形式一经提出就在学生中引起了强烈的反响，他们一个个“摩拳擦掌”，尝试的热情很高。由于是第一次，老师只要求学生就标点符号、格式卷面、遣词造句等方面进行圈注，找出错别字，修改好病句，并勾画出佳句美段，在旁边写出点评，最后就整篇文章写简短的评语。当然，语文成绩好的学生则可以对布局谋篇、构思立意方面进行订正，或对细节描写不到位的重新润色。学生先自查自评，然后同桌交换作文互批互改。大家改得都很认真、很投入。课后学生纷纷表示非常喜欢这种活动，对写作也有了莫名的喜欢。
活动结束，八年级语文组进行了教研，对这一批改形式产生的良性效果给予了肯定，并且甄选出了各班自批互批优秀的典范，同时针对学生批改中遇到的问题，研讨出了相对固定的升级版的修改模式，对这种自批互批方式的可行性进行了论证，大家一致认为，以后可以将这种批改方式常态化，为学生提供一个认清自己、提升作文水平和欣赏别人作文的平台，让学生在比较中找出自身作文的不足和差异。也把教师从沉重的批改“大山”中解放出来。
图文：伍翠芹 初审：陈丽娟 终审：郑海燕
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