评课是教师同行之间相互学习的机会，参加评课是每一位教师成长的阶梯，但听课和评课是一个有一定技术含量的“活”，所谓“在行看门道，外行看热闹”。下面就评课的话题，我和大家谈谈几点个人看法，权当抛砖引玉，和大家一起学习。
一、看准备。教师上课之前要做好充分的准备，包括教学过程所需要的所有物品和资料。
教师准备是否充分主要体现在两个方面：（一）对教学内容的熟悉和学生情况的了解。教师务必要仔细阅读教材，熟悉教学内容，熟悉本次课在整个教材体系的位置。一般来说，为了上好一节课，光看教材和教参是远远不够的，还应该阅读大量与教学相关的内容，对于教学内容掌握程度反映在教师对教学内容是否能够做到成竹在胸，是否有全面而具体的把握；教师要清楚本次课的教学重点和难点；教师对于具体知识点的教学要准备好相对应的教学方式，例如讲授法、分组讨论法、辩论、观看视频、动手操作，等等。使用哪一种或多种教学方式最有利于学生掌握这个知识点的问题，值得教师思考。
（二）无法准备的准备。学生在课堂会提出什么样的问题，在教学过程中可能发生的一切“意外”，是教师无法准备的。不过，教师能否灵活处理好这些“意外”情况，最能体现教师教学的基本功。当然如果教师对教学内容做了最充分的准备和对学生做了最充分的了解，无论在课堂上发生什么样的“意外”情况，教师处理这些教学“问题”都能做到游刃有余。
二、看骨架。我理解的课堂骨架就是教学结构，由教师确定的教学内容结构框架。一般来说，一次课分为几个部分？部分之间的逻辑关系是如何？使用什么样的例子？为何这样安排？把这一次课做这样组合的理由是什么？课堂教学内容结构直接反映教师对教材的把握和理解程度。这一次课能否“立起来”首先体现在教师对课堂教学结构的搭建，而教学内容骨架的搭建从本质上说是把教材体系转化为教学体系的过程。作为旁听者，如何把握这一次课的教学骨架，可以从两个方面思考。
（一）结合教学重点或教学难点，对知识点进行组建。一般每次课的教学重点或难点也就1-2个，不能很多，也不会很多，当然重点和难点是可以合一的。每次课能够解决1-2个重点和难点，其实也就基本上达成了教学目标。而作为骨架，可以体现在教师如何确定教学重点和难点，以及如何解决重点和难点问题。如果教师没有抓准重点和难点，就意味着这次课的骨架没有搭建好，而这次课必然是不成功的。
（二）从理论和实践的结合上看骨架。这应该是职业教育和基础教育之间的区别之一，从课程的整体设计上看，职业教育更加重视学生动手能力的培养；但从具体的一次课来看，围绕这次课需要解决的问题，也可以划分为理论和实践两大板块。对此，可以有两个不同的安排：1是先讲理论知识后开展实践操作；2是把理论贯彻在实践中，体现“做中教”和“做中学”的特点。
三、看血肉。课堂教学骨架搭建好之后，剩余的问题就是看教师能否做到让这次课“丰满”起来。做到让课堂有血有肉，展现的是教师的个性和教学的共性。教师的仪容、仪表、台风、教学姿态等等，以及还体现在教学对细节的处理，包括课后延伸和课后作业的设计，都属于这个部分。血肉是否丰满还体现上教师和学生之间的问答和互动上，教师讲得精彩，学生听得入神，师生之间的问答对彼此都有启发。与这个相对立的是干巴巴，整个上课过程，从头到尾都是教师讲，教师语言缺乏张力、不懂得抑扬顿挫，内容缺乏逻辑、教师面目无情，缺乏与学生眼神的交流；旁听者听起来难受，学生学起来难过，这一定是失败的课堂教学。血肉丰满的课堂教学，如沐春风，让人在愉快的环境中得到教育和启发。
四、看效果。如何衡量一次课上得是否成功，是一个仁者见仁智者见智的话题，课堂是否热闹不是衡量教学是否成功的标准。上海叶澜教授认为一堂好课5个基本要求，分别是：扎实、充实、丰实、平实、真实。具体内容是：扎实是有意义，即教师讲的学生都知道，何必再上课；充实是有效率，即课堂上学生都应该有事情做；丰实是有生成性，即上课不能完全预先设计；平实是常态性，即哪怕部长听课，也要“目中无人”；真实是有待改善，只要是真实的就会有缺憾。
我基本赞同叶教授的评价标准，但我又认为不能简单拿基础教育的教学标准来衡量职业教育。职业教育面对的是一群文化基础相对薄弱的学生，专业不同、班级不同，对于能否达成多高的教学目标也不同，评价标准自然也不一样。当然如果没有评价标准，又无法体现和衡量教学效果。评价一次课是否成功，关键在于教师在清楚学生实际情况基础上，以解决学生在本次学习过程的问题为导向，达成或者实现多大的教学目标上。例如，学生是E层次，通过教学，教师把学生提升到C或者B层次，那这样的教学效果是成功的。教师教学是否成功，主要看学生，不能看教师，更不能只看过程是否热闹。专业和班级不同，教学方式和效果自然不同，不能拿一把尺子衡量所有课堂。一节课有一节课的问题，一节课也有一节课的局限，但如果一节课能够让师生回味无穷，能让师生不断地去探索，我想这应该是成功的教学。
五、看思政。现在任何一次课都不能离开课程思政，没有思政元素的课堂教学一定是不成功的。如何在课堂教学中设计思政教学要素，体现教师的育人水平和教学智慧。个别老师把课程思政理解为课程+思政，完全把两者分开，似乎在教学过程中，只要能够添加一点思政元素就能够完成课程思政的教学任务，这是对课程思政的误解。任何一位教师都在有意或无意、主动或被动，直接或间接地影响学生，教师对学生施加正面的、积极的影响即是广义上的思政教育，当然最好的课程思政是教师的人格魅力。教师的举手投足、一言一行、哪怕是一个眼神，都能够影响和引导学生，这些都是思政教学要素。而对于具体的课堂教学，衡量教师的课程思政教学水平的高低，体现在教师能否把思政教学元素与课堂教学内容融合无间，在课程教学上发掘思政要素，如盐入水。思政是盐，具体教学内容是菜，盐不是菜，但适量的盐能够让菜更美味。
六、看自己。作为旁听者，听课的目的当然是为了提高自己的授课水平，没有学习就没有提高。在听课之前，可以思考自己是如何设计这次课呢？本次教师授课的亮点在哪里？有哪些地方值得自己借鉴？有哪些地方还可以设计得更好？参加评课，表面上是评价教师的授课水平，实际是和自己内心对课堂教学设计做对照。重要的是通过听课，对自己的启发，对自己的教学设计的帮助，评课的落脚点是自己。
有时间去听课和评课，应该说是教师日常工作中的快乐事，不是负担。通过听课评课，促进教师之间的交流和进步，这是一件很愉快的事情。
坚持是一种信仰，
专注是一种态度。
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