小学写字教学模式初探

写字教学是语文教学和素质教育的重要组成部分，其作用远远超出了练字的本身。为切实打好学生写字基础，求得“写字”和“育人”的整体效应，作为一名语文教师，很有必要在这方面进行研究、探讨，力求找到一些较为有效的模式，以此来提高小学写字的质量。为此，本校成立了写字课题组，就如何提高小学生写字能力进行了系统的研究和探讨，我任组长，经过三年的努力，我们确立了一些有效的写字教学模式，现介绍如下，与大家再作探讨：

模式一：识字——写字——评价

在课堂教学中，针对课文中出现的生字，老师首先指导学生观察字的结构和形体，分析字的“上下”、“左右”等构造特点，“大小”、“宽窄”等形体特征，以及字的结字规律；然后老师范写，学生再次仔细观察；最后进行写字练习，要求学生在写字时要做到写姿、握姿正确，要严格按照要求去写，写好后要及时评价，评价要民主、仔细，所谓民主，即要有明确的评价标准，一般以字帖或范文中的字为准，并让学生学会用老师的评价方法去进行自评、互评。所谓仔细，即老师要自行设计一套符号，对于对字、错字和太大、太小以及歪斜等写得不规范的字，都要用不同的符号标明，便于订正，评价还要坚持多表扬少批评的原则。

这种模式，不但可以提高学生的写字积极性，使学生把字写得美观，而且还有利于培养学生的观察、分析字形的能力，从而达到举一反三的目的。

模式二：阅读教学——写字训练——阅读教学

有研究表明，小学生在上课的前5—20分钟的时间里，注意力最为集中，思维也最活跃，这是课堂教学的一段黄金时间。此后，学生会不同程度地出现“学习疲劳”状态，即注意力涣散，思维凝滞。这个时候，需对学生进行新的刺激。而这段时间，如果给学生换换“频道”——练练字，那可真是又“经济”，又“实惠”，然后再接着进行阅读教学，这样一来，学生都普遍感到课堂教学安排较有新意，而且劳逸结合，因而读书、练字的情绪都很高涨。

当然此种模式有几点值得注意之处：

1、要设计好阅读——写字——阅读之间的过渡，要灵活，要能调动起学生的积极性，不要呆板，拘泥于形式。

2、要注意备好写字的时间和写字的内容和数量，每堂阅读教学课中，练字的时间一般控制在5—15分钟为宜，不能喧宾夺主，写字的内容注意随机性，一般不宜脱离阅读教学的内容，搞“节外生枝”，不利于第三部分阅读教学的进行。一般而言，内容可以定为该节课教学内容所需要掌握的生字、新词或优美、含义深刻的句子。低年级一般以3—5个字为最佳，中年级以10—20个字为佳，高年级适当多一些也无所谓，还可以进行一些小练笔的训练，既练了字，又培养了学生的写字能力。

3、设计好练字的方法

练字方法与模式一中差不多，一般低年级以教师范写，学生用手指空写并唱笔划——指导分析字的间架结构——描摹——练字——教师巡视——评价表扬。中高年级一般以学生分析字的间架结构——教师指导、范写——学生练写——教师巡视鼓励——学生自我评价——综合评价表扬。

通过一般时间的实践，换个“频道”练练字确实能激起学生写字兴趣，学生写字水平也不知不觉有了提高。

模式三：活动——写字

教师根据学生好胜的心理，开展一系列的活动，调动学生写字的积极性。

1、              兴趣型活动

学校成立了二个提高型书法兴趣小组，每周开展一次活动，在书法兴趣小组活动期间，重点指导，强化训练，要求更具体，方法更系统，使学生不但扎扎实实地按“大纲”要求打好写字的基础，并能有进一步的发展。

2、              展示性活动

学校每月举行一次写字比赛，每月进行一次作业或书法展览，让学生在比赛和评比中受到激励，充分调动他们的写字积极性。经常与学生一起收集古今中外的名帖或优秀作品，及学生经过努力自己写出来的较好的作品，甚至是某个同学在某个作品中的某一个或几个字。老师伴着学生一起欣赏佳作，旁敲侧引地让学生从作品结构的疏密、点画的轻重、墨色的浓淡、行笔的疾缓中得到美的享受，至于在佳作欣赏课中安排学生的作品，目的只有一个，鼓励作品被选中的学生，激励其他学生，从而达到激发学生写字兴趣的目的。

    以上三种写字教学模式，都渗透着素质教育的思想理念，目标非常明确，即力求多渠道激发学生写字兴趣，使学生积极主动地探索写字的奥秘，体会写字的乐趣，从而切实打好学生写字的基础，并能有进一步的发展，另外这些模式还把师生之间的纵向交流和学生与学生之间的横向交流交织起来，组成网络结构，使信息交流呈立体交叉传递式，真正做到了以教师为主导、学生为主体的教学理念。通过识字与写字的有机结合，写字与培养良好写字习惯的有机结合，写字与审美教育、品性教养有机结合，写字与活动有机结合，可以激发学生审美情趣、陶冶审美情操，培养学生良好的习惯，所有这些，在学生今后的发展过程中，其作用是深远的。