在小学思想品德课程的教育教学过程中，课程资源的开发与运用可以将分为教材资源的开发及课外资源的开发两个大类。有的专论或者专题性实验论文，把思想品德课程资源的开发分为：社会调查、课程素材、合理建设等六个大类。笔者就执教的小学《品德与社会》教材，谈谈一些体会与大家共同探讨。
小学《品德与社会》课程的教材资源具有可开发与运用的价值，这是包括编辑者、理论研究者以及广大教师所广泛认同和共同关注的。关键是从哪里入手、如何开发以及开发与运用的价值意义何在等等诸多问题。笔者认为，教材资源开发与运用的价值主要体现在思想意义、行为导向和品德意识等三大主体方面。
一、思想意义。思想意义是《品德与社会》必须而且是最独有的价值，是灵魂所在；抓住了思想意义，就抓住了思想品德课教材开发的本质内涵，就抓住了品德教材开发与运用的根本。如义务教育课程标准实验教材的品德与生活一年级上册第二节“祖国妈妈，我爱您”之中，安排了“我们的国庆节”和“祖国妈妈在我心中”两篇课文，这是低年级儿童形成“祖国”思想模型的课程，它的价值意义就需要教师把“祖国”这个抽象的概念，具体化，通过儿童直观、形象、贴近且容易接受、牢记、亲近的价值的开发，通过教师的教材资源的挖掘与运用，转换成学生自己的思想，转化为学生的具体行为，转变成学生的自觉规范。教师必须善于借助“妈妈”这位儿童最亲近和直接、关键又特定的人物与“祖国”有机地联系起来，使“祖国”的价值意义与“妈妈”的价值意义，作出比较与区别，然后进行定义，进而在儿童的潜意识中形成“祖国”的概念。这种思想意义是教师在课堂中，开发教材资源，运用教材资源之时有意识的教学教育活动，必须根据每一节课的实际实施内容来确定。一般地说，思想意义的确定，要遵循内容与形式的统一、意义与形式的特定、内容与教材的一致，不要也不能每一节课都强调思想意义。因此，如何开发教材资源，运用教材资源，应该是处于核心地位，这样，不仅能够使教师准确地把握教材，充分使用教材等起到重要的导向作用，同时也有利于进一步发挥教师开发课堂的潜能。
二、行为导向。依照品德与社会的课程要求，引导、端正、矫正以及不断形成学生正确的行为规范，这是思想品德课基本功能。根据这种功能作用，在开发与运用教材资源，务必要作到“三个一致”。其一，与现实生活一致。鉴于《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，它主要的途径是通过儿童直接参与丰富多彩的活动与行为实践来实现的。如在教学《开学了》这一单元的时，教师可以为学生提供“寒假生活交流会”的活动场景，让学生在愉快和谐的气氛中畅谈自己在寒假里的故事，说一说自己的寒假之最，交流一下自己在寒假里学到的本领。设计多种活动形式，让学生在活动中说出自己的快乐、烦恼、有趣、得意等，使学生在分享寒假生活的体验中得到启示，树立起自信心和对新学期的期望。为此，这样的教材资源开发，才能有效地提高课堂教学质量，体现出导向以及。 其二，与行为活动一致。儿童的行为纷繁复杂，受到儿童的心理、生活、个性等诸多因素的影响，这里所说的“行为活动”指的是规范的行为，即受到普遍认同的好的行为习惯。在选择和利用课程资源时，必须考虑小学低年级儿童的生活经验和心理特点，选择他们接触过的或能理解的资源形式，必须考虑他们年龄、体力弱小的特点，他们不可能搬动、拿取重物，不能使用某些工具，不能远距离行走等实际情况，同时，无论利用什么资源，都应当把安全问题放在首位。其三，与社会认同一致。新的课程改革明确提出了课程资源的概念，强调课程资源的开发和利用对课程改革的作用。我们欣喜地发现课程内容丰富了，开发课程资源的空间开阔了，在完成教学内容的同时，给了我们许多结合教学得以开发课程资源机会，课堂教学生动有趣，有效地吸引了学生，教学效果明显提高。我们知道课程资源的开发是多样的，它包括了学生、教师、家长、社会人士、教科书、报刊、图片、影视节目、录音、录像、网络、软件等等，博物馆、教育基地、图书馆、实验室、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、一切社会组织和政府机构等都是借鉴的资源。资源的开发是非常丰富的，这就要求我们的教师怎样去开发和运用。为此，教师在教材资源开发与运用的过程中，务必注重掌握，教材资源开发的价值、运用的途径及其采取的最佳方式
三、品德意识。学生品德意识的获得，单靠教师的灌输、单靠学习书本上的知识是不够的，所以在进行教学活动中，教师要进行教材资源开发，把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活过程中形成。例如在教学《安全系着你我他———交通规则》一课时，我们可以把全国以及本地区在某一个时期交通安全事故统计的资料展示给学生，学生看到触目惊心的图片、数据展示后，对交通安全的认识提高到了一个高度，引起了学生的共鸣。结合教学内容让学生自编自演违反交通规则的案例，这样开发利用的课程资源，为我们的课堂教学变得越来越生动有趣，起到了较好的辅助作用。例如教学《和春风一起玩》这一活动，如何让学生充分体验春天的美好和春天生活的乐趣，在教学中我们可以组织学生通过自己动手制作风力小玩具，亲身参与各种春天的游戏活动，调查春天给人们带来的愉悦、希望。让学生在整个游戏活动过程中，通过亲身参与和直接体验感悟到春天的美好和春天生活的乐趣，从而让他们也发现风和风筝、风车、纸飞机等的关系，懂得了如何更好地利用风的力量，这样的综合活动充分体现了学生的各种能力。可见在小学品德课教学中注意课程资源开发的综合性，对提高学生的认识及综合能力是有很大帮助的。可以说，这也是品德形成的价值意义所在，是我们对教材中资源的有效再运用。
总之，在开发和教材资源上，一定要注重确保儿童在教学活动中的主体性、增强教学活动的针对性和实效性，应当让儿童参与教学活动的设计一样，在活动资源的选择上，也应当让儿童参与进来。一方面是因为儿童知道的许多事物、玩具、游戏，教师不一定知道，儿童参与资源的选取可以丰富活动资源；另一方面，儿童参与选取，会更适合儿童的特点和需求，会增强他们参与活动的兴趣，从而提高教学效果。
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